對小學生數學形象思維培養策略的幾點思考

蔣紅艷

摘 要：數學形象思維能力直接影響到小學生對數學知識的理解和接受，直接影響到學生數學學習興趣的持續提升，最終也會制約學生數學核心素養的完善，必須引起廣大小學數學教育工作者的高度重視和積極探索。本文主要就小學生數學形象思維能力提升的意義、存在的問題進行深入剖析和探討，嘗試探索小學生數學形象思維培養的可行性策略。

關鍵詞：小學生;數學;形象思維能力;培養;策略;思考

隨著素質教育理念的深入實施，小學數學教學的重點已經逐漸從數學知識的普及教育向數學思維素養和能力的提升轉變，而除了邏輯思維、抽象思維等思維能力之外，形象思維能力的培養也是十分重要的。但從目前小學數學教學的現狀來看，受教師教學理念、教學方式等諸多方面因素的影響，小學生數學形象思維能力的培養并不十分完善。因此，筆者認為，廣大小學數學教育工作者必須要進一步探索和思考，如何在小學數學教學中有效地提升學生的數學形象思維能力，進而不斷促進小學數學教學實現更好發展。

1 小學生數學形象思維培養的意義

從理論層面來看，所謂數學形象思維能力，指的是空間想象能力，也就是學生根據個體對客觀事物狀態進行的抽象性描述和籠統性概括，而對客觀事物運行狀態和真實狀況進行還原再現的能力，數學形象思維能力小學數學教育的促進作用十分明顯：

1.1 有利于提升學生對數學知識的理解能力

從小學生智力發育的階段性特征來分析，小學生的直觀思維能力較為發達，主要表現為對一些圖形、圖像、照片類的知識的理解和掌握能力較強，而對一些邏輯性、抽象性、歸納性較強的知識理解能力則較弱，以應用題為例，小學生就往往無法將應用題表述的情境進行準確客觀的分析，這對于小學數學來講是一個巨大的難題，從這個角度來看，提升學生的數學形象思維能力，可以有助于學生將抽象的數學知識變得具體化、直觀化，有利于學生更好地掌握數學知識。

1.2 有利于提升學生的學習興趣

從目前小學數學教學實施的現狀來看，大多數教師還仍然使用趣味教學等方式來實現教學目標，之所以這樣，就是因為學生的學習興趣對于小學生來講格外重要。數學知識中包含很多規律性、邏輯性較強的知識，小學生的理解難度較大，如果不能采取更加積極的教學方式去鼓勵和引導學生，很容易挫傷學生的學習積極性。從這個角度來看，教師通過訓練學生的數學形象思維能力，可以更好地降低數學知識的理解難度，進一步樹立學生學好數學的信心，最終激發學生主動學習數學的興趣。

1.3 有利于提升學生的數學核心素養

需要看到的是，數學形象思維能力對于數學學習來講是非常重要的，而且也絕非僅局限在小學階段的數學教學過程中，在今后初中、高中、大學、乃至專業數學科研過程中，數學形象思維能力都是學生不可或缺的一項重要能力，是數學核心素養的重要組成部分。因此，從這個角度來看，小學階段數學教學作為重要的基礎性教學階段，有針對性地提升學生的數學形象思維能力，對持續提升學生的數學素養是非常重要的。

2 小學生數學形象思維培養中存在的問題

2.1 輔助手段使用不完善

大多數小學數學教師已經注意到了輔助教學手段的重要性，有的教師采用教具、模型等方式進行教學，激發學生的學習興趣，讓學生更好地建立起形象思維的基礎，但是在教師利用輔助手段的過程中，由于教學課時和時間有限，往往沒有進行更加深入細致的講解，一些學生們還沒有將模型與數學知識有機的結合起來，對圖形所體現的知識和規律理解不深入。

2.2 學生的參與性不強

受課時和教師精力等方面的影響，小學數學課堂教學中學生的參與和操作環節相對不足，雖然在一些趣味性教學過程中，教師也注重引導學生積極參與，可是，從學生的個性化需求角度來看，參與性的教學設計環節還是遠遠不夠的，這就造成學生無法有效地參與到課堂教學中來，對形象思維能力提升具有一定的阻礙。

2.3 生活化教學結合不夠

從小學數學教學來看，生活化教學的效果往往出人意料，一方面生活化教學與學生的日常生活息息相關，能夠引起學生的參與性，并且可以有利于提升學生的專注度，另一方面，生活中的很多物體、圖畫等形象有利于降低學生的理解難度。而從這個角度來看，很多教師對生活化教學的重視和實施都存在不足。

3 培養小學生數學形象思維的有效策略

3.1 充分激發學生的想象力和聯想力

形象思維能力的核心是空間想象力，因此，在小學數學課堂教學中如何激發和調動學生的想象力和聯想力顯得十分關鍵。一要拓展學生的思維。在對一些數學應用題的教學過程中，教師可以先對一個題目進行解答，通過給學生布置類似的題目，讓學生們獨立進行思考，充分釋放學生的想象力和聯想力，讓學生對數形之間的內在聯系有著更加深刻的體驗。二要激發學生的參與性。對一些特定的圖形類知識，教師可以先不進行講解，而是鼓勵學生獨立進行思考，嘗試說出自己的答案，教師再根據學生的解答情況，特別是對答案中的錯誤認識進行有針對性的引導和指導。

3.2 注重提升學生的操作能力和動手能力

需要看到的是，對于小學生來講，數學形象思維啟發和訓練的難點主要集中在二者的相互轉換上，因此，提升學生的操作能力和動手能力顯得很具有針對性。一是鼓勵學生動手制作教具。教師在使用輔助教學手段和工具的時候，不僅要在課前做好準備，也可以在課堂教學過程中，鼓勵和引導學生們自己動手去制作，并在制作過程中，加深學生對圖形的理解和認知。二是引入趣味化教學元素。比如在講解“認識長方體”的課程內容時，教師就可以帶領學生們用A4打印紙，自己制作一個長方形，并在此過程中，讓學生們更好地認知長方形的主要特點和規律。

3.3 注重聯系生活實際進行教學

從目前小學教學的組織形式來看，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，因此，需要結合生活化教學方式，讓學生們在日常生活中加強自身形象思維能力的訓練。一是通過生活元素的引入。比如在講解貨幣知識的時候，就可以讓學生們回憶自己與父母購物的情境，引導學生們將相關題目轉化為生活細節，進而更好地理解數學知識。二是布置課后作業。教師要根據學生在課堂教學中的具體表現，針對薄弱環節有針對性地布置課后作業，比如，讓學生們將家里圓形的東西找出來，并嘗試指出圓形物體的特性，這樣對持續訓練學生的形象思維能力也是很有幫助的。

3.4 注重發揮多媒體教學的重要作用

多媒體教學可以輕而易舉地將一些抽象知識變得直觀化，這對建立學生的數學形象思維是非常有幫助的。因此，一要制作多媒體課件，教師要根據課堂教學內容和學生形象思維培養的具體目標，將教學內容通過圖片、動漫、視頻等方式呈現出來，降低學生的理解難度，激發學生的學習信心。二是通過多媒體圖片教學瓶頸。針對一些教學重點，教師可以充分利用多媒體將抽象知識的思維轉化過程分解展示，并對每一個轉換階段都進行具體分析，這樣就可以讓學生們更好地建立起形象思維能力。

綜上，有針對性地增強小學生數學形象思維能力的提升和訓練，不僅僅關系到小學階段數學教學的順利實施，更關系到學生數學核心素養和綜合能力的提升，廣大小學數學教學工作者一定要高度重視、努力探索，深入思考，不斷在教學方式和理念上進行創新和突破。

參考文獻

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[2]茅海燕.小學生數學思維培養：從愿景到行動[J].數學教學通訊，2019（06）.