停課不停學背景下的高職英語在線教學案例實踐研究

李巧霞 馮艷

摘 要：全國的大中小學生延遲開學，根據國家教育部門線上教學實施指導意見，學校積極響應“停課不停學”精神的要求，鼓勵教師利用現有的網絡在線教育平臺，實施停課不停教。高職英語課程采用外研社U校院+學校自主在線平臺精品資源共享課+中國大學慕課+QQ群相結合的教學模式。該文從在線教學平臺的優(yōu)化選擇，教師教學思路的設計、教學實施的方法和問題等方面進行探討。

關鍵詞：停課不停學;在線教學;高職英語

1 在線教學問題的提出

2020年新學期，全國的大中小學生延遲開學，根據國家教育部門線上教學實施指導意見，學校積極響應“停課不停學”精神的要求，鼓勵教師利用現有的網絡在線教育平臺，實施停課不停教。那么如何保證學生的居家學習效果，有效的開展在線教學活動呢？筆者結合所教授的實用英語課程線上教學活動，從在線教學平臺的優(yōu)化選擇，教師教學思路的設計、教學實施的方法和問題等方面進行探討。

2 多平臺聯動的高職英語在線教學設計模式

面對全新網絡教學平臺和國家發(fā)布的相關停課不停學實施指導性意見，教師需要及時學習信息技術，提高信息素養(yǎng)，轉變教學思路，重新設計模式，重新優(yōu)化、設計教學內容和教學流程，從而進一步提高學生的自主學習積極性和課堂的有效性、可操作性。基于以下原因考慮，高職英語課程采用外研社U校院+學校自主在線平臺精品資源共享課+中國大學慕課+QQ群相結合的教學模式。

2.1 針對學科和學生特點，合理優(yōu)化選擇在線教學平臺，優(yōu)勢互補

隨著教育信息化改革的進展，高等教育領域的精品資源共享課建設，大學慕課、翻轉課堂、網絡直播課等各種各樣的網路平臺已經初具規(guī)模，很大程度上能夠滿足學習者的學習需求和個性化發(fā)展。面對釘釘、騰訊會議、智慧樹、QQ群直播、CCTALK等五花八門的網絡教學平臺，教師該如何選擇呢？教師應該根據學科特點，教師自身信息素養(yǎng)的駕馭能力，教學風格并結合高職學生的年齡、自主學習能力和接受能力，選擇合適的教學平臺開展教學，從而客觀上滿足教學的需要。實用英語課程針對學生手頭沒有教材的問題，選擇外研社U校院平臺，為學生提供豐富立體的教學資源包，學生可以根據音頻跟讀單詞課文，提交課后習題，鞏固消化學習內容，系統(tǒng)自動記錄學生的學習時長、學習成績、學習效果。其次，為了更好解決師生互動的問題，提高學生的積極性和參與度，結合學校建設成熟已有的在線教學平臺，因為高職英語這門課程前期已經建設立項為學校精品資源共享課，課程整體設計、單元設計、教學課件、教學視頻、試題庫等學習資源已經完善，教師可以省去重新建設的時間和精力，把主要精力放在課程的設計，導學方案和實施輔導答疑上。再次，為了進一步強化師生互動實時性，可以借助微信群、QQ群及時發(fā)布更新資料，教學文件，發(fā)布導學案。每次上課前，教師提前設計好學生導學流程，讓學生明確學習目標和學習任務，明確學習要求和考注意事項核要求。教師通過QQ群分享屏幕功能或者釘釘開展直播，講解重點難點，發(fā)送提問、測試考試，二維碼，并及時截圖學生答題作業(yè)完成情況，對優(yōu)秀的學生起到表揚和鼓勵作用，督促落后同學及時跟上學習進度。同時QQ群可以解決平臺上傳因視頻、音頻文件過大而不成功的問題，學生把英語對話，錄音上傳到QQ群里，建立群相冊記錄學生的學習筆記照片和錄音文件。三個平臺聯動，各有優(yōu)勢，有效結合，教師在線及時提問、輔導、答疑、反饋，教師設計好線上教學思路，就能夠很好的提高學生學習和教學效果。學生的學習熱情和自主學習能力大大提高。

2.2 高職英語在線教學設計思路及具體實施方案

教師確定了教學平臺之后，教師重新設計教學任務、教學流程、實施在線教學的翻轉。第一步，在線教學平臺和QQ群同時發(fā)布教學計劃，發(fā)布每次課的導學流程具體要求，正式上課前10分鐘發(fā)送二維碼學生掃碼簽到，教師及時截圖反饋簽到情況。

第二步，組織學生開展線上討論主題熱身話題，或者英語討論時政新聞，重大事件、節(jié)日情況等貼近學生生活主題，激發(fā)學生的學習積極性。例如，教師可以結合中國日報雙語新聞里的英語新聞供學生學習討論，讓學生討論以捐贈物資上的句子該如何翻譯？學習并欣賞這些名人名言的英語表達。學生對這些都非常感興趣，積極發(fā)言。第三步，發(fā)布U校院學習章節(jié)內容和任務，學生可以跟讀完成練習，限時回答學生可以錄制語音文件和跟讀視頻發(fā)送到QQ群，教師點評、實時反饋學生的學習進展。并及時截圖學生答題作業(yè)完成情況，對優(yōu)秀的學生起到表揚和鼓勵作用，督促落后同學及時跟上學習進度。同時QQ群可以解決平臺上傳因視頻、音頻文件過大而不成功的問題，學生把英語對話，錄音上傳到QQ群里，建立群相冊記錄學生的學習筆記照片和錄音文件。第四步，教師可以利用QQ直播屏幕分享中國大學慕課本課程的講解視頻，然后教師組織學生在線教學平臺精品資源共享課開展討論，掃碼提問，觀看教學視頻，教師直播講解重難點。通過學生的在線掃碼測試，驗證學生的學習成果，發(fā)布學生的鞏固練習，完成作業(yè)拍照上傳平臺。

3 在線教學實施的問題和建議

3.1 面對新的教學模式，既是機遇更是挑戰(zhàn)

教師具備較高的信息素養(yǎng)和網絡直播掌控能力。停課不停學，教師開展在線教學，教師是行動的實踐者，面對面教室授課轉向空中課堂，教師的信息素養(yǎng)和信息化教學的駕馭掌控能力需要極大的提高，教師具備主動學習、嘗試新興事物，教學理念轉變和調整，心態(tài)調整，全身心投入到在線教學的狀態(tài)之中去，樂享云端授課，勇于挑戰(zhàn)網紅主播。

3.2 師生的交互配合，互動交流方式要多元化

教師變換各種“以學生為中心的”驅動式任務，設計合理的學習任務，注重學生的心理溝通方式，刺激學生的自主學習意識和自主學習動機上下功夫。

3.3 學生自主學習能力層次不齊

停課不停學，學生是學習的主體。是檢驗和培養(yǎng)學生自主學習能力的重要時機，教師應該及時鼓勵，表揚認真主動學習的學生，帶動全班同學的學習熱情和學習氛圍。

4 結束語

通過三個平臺聯動，輔助QQ群答疑輔導，各有優(yōu)勢，有效結合，教師在線及時提問、輔導、答疑、反饋，教師設計好線上教學思路，就能夠很好的提高學生學習和教學效果。學生的學習熱情和自主學習能力大大提高。

參考文獻

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[3]祝智庭.“停課不停學”政策解讀、關鍵問題與應對舉措[J].中國電化教育，2020（04）—0001—07

作者簡介

李巧霞（1980-），女，碩士，講師，研究方向：高職英語教學。