心理學視角下的公共圖書館學齡前兒童閱讀服務建議

摘 要：學齡前兒童早期閱讀對其成長發(fā)育有積極影響，作為社會教育主要機構，公共圖書館應當肩負起提供兒童閱讀服務的責任。基于此，本文認識到學齡前兒童閱讀的價值，強調了公共圖書館提供學齡前兒童閱讀服務的必要性，最后從心理學視角出發(fā)，提出公共圖書館兒童閱讀服務的建議。以期能夠為兒童提供良好的閱讀環(huán)境，提供符合兒童心理發(fā)育特點的服務。

關鍵詞：公共圖書館;學齡前兒童;閱讀服務;心理學視角

閱讀是人類獲取知識、增長見識的重要途徑，也是學齡前兒童認識自己、認識世界的重要方式。閱讀有助于兒童智力發(fā)育，培養(yǎng)其觀察能力、理解能力等重要素質，對兒童個人成長和未來發(fā)展有著重要意義。公共圖書館作為社會教育的重要機構，要肩負起兒童閱讀服務的責任，給兒童提供全面的服務教育，為兒童健康成長創(chuàng)建良好的環(huán)境。

1 學齡前兒童閱讀的價值

學齡前兒童在成人的指導下，借助于成人講解、聲音、文字、圖像等進行閱讀，是一個融合思維、聽力、視力以及觀察等多種認知為一體的過程。通過早期閱讀，有助于兒童智力發(fā)育，促進其思維、語言以及感官功能的發(fā)育?？梢娫缙陂喿x對于兒童成長具有重要價值。早期閱讀也是兒童教育的方式，投資成本低，有助于提高兒童觀察力、語言能力、理解能力以及注意力等多個方面能力。學齡前兒童在閱讀中，視覺受到刺激，同時動用左右腦，更有助于推動大腦成熟發(fā)育。閱讀過程中同時動用兒童的聽說讀能力，在閱讀期間讓兒童語言能力得到良好的發(fā)展。同時閱讀期間，兒童的注意力長時間集中，對兒童觀察力有效提升?？梢婇喿x對于兒童觀察能力、理解能力等各方面能力，具有深遠影響，可促進兒童智力發(fā)育，對兒童成長有積極作用。因此公共圖書館應當重視自身社會教育功能，重視學齡前兒童的閱讀服務，集中培養(yǎng)其閱讀興趣，豐富其見識面，和家庭教育配合，共同推動學齡前兒童教育。

2 公共圖書館提供學齡前兒童閱讀服務的必要性

公共圖書館屬于滿足公民閱讀權利的社會機構，也是社會教育功能的主要責任機構。為學齡前兒童提供閱讀服務是公共圖書館的社會責任。在我國公共圖書館法律條例中明確要求，公共圖書館是對義務教育的補充，對于學齡前兒童肩負教育職能，應當設置兒童閱覽區(qū)域，并配置專業(yè)人員，為兒童閱讀提供指導，給予社會教育[1]。通過學齡前兒童的閱讀服務，能夠培養(yǎng)兒童的閱讀習慣，激發(fā)兒童想象力，讓兒童能夠建立閱讀興趣，享受到學習的樂趣。公共圖書館應當將學齡前兒童作為重點服務對象，肩負起社會教育責任，補充家庭教育的不足，積極提供完善的閱讀服務，對學生閱讀能力和興趣進行培養(yǎng)，為學生的學習和長遠發(fā)展奠定基礎。

3 基于心理學視角公共圖書館學齡前兒童閱讀服務的建議

3.1 提供充足的兒童館藏資源

豐富的館藏資源是為學齡前兒童提供服務的基礎，公共圖書館需要兼顧館藏資源的量和質，豐富讀物種類，在書籍內容上滿足學齡前兒童需求，內容淺顯易懂，數(shù)量充足，對兒童閱讀潮流起到引領作用。此外圖書館要積極提供顏色鮮艷、圖文并茂的書籍，利用聲像一體的讀本，對兒童視覺、聽覺以及大腦起到刺激作用。館藏資源要充分尊重兒童心理的發(fā)展，具有啟蒙性、創(chuàng)造性和趣味性。另外可以給兒童提供一些聲像一體、圖文并茂的電子圖書，吸引兒童閱讀，刺激兒童大腦發(fā)育，滿足兒童多元化需要。

3.2 提供閱讀指導服務

閱讀指導是由圖書館專業(yè)指導人員對兒童進行引導，正確選擇讀物，指導兒童使用圖書。目前我國圖書館在閱讀指導上存在顯著缺失，兒童閱讀能力隨著年齡和心理發(fā)育的特點改變。因此兒童閱讀指導人員需要對兒童閱讀能力進行研究指導，根據(jù)兒童年齡以及發(fā)育階段給予指導，閱讀合適的書籍，能夠促進兒童識字能力、閱讀能力和理解能力的發(fā)展，對兒童智力發(fā)育、學習能力以及身心發(fā)展起到推動作用。公共圖書館對兒童進行閱讀教育時，要充分尊重以兒童為核心的原則，工作人員需要準確掌握兒童發(fā)育特點，為兒童推薦讀物。要注意兒童具有強大的模仿能力，工作人員要注意給兒童做出良好的示范，使用禮貌性用語，尊重兒童的選擇。

3.3 積極舉辦多元化閱讀活動

在尊重兒童心理發(fā)育特點為基礎，組織學齡前兒童進行閱讀活動，有助于養(yǎng)成其閱讀能力，促進其身心成長。公共圖書館可以利用故事會、情景劇表演等活動組織閱讀活動，利用活動的趣味性吸引兒童注意力，調動兒童的積極性和興趣，讓兒童能夠在活動中豐富見識，發(fā)散想象力和創(chuàng)造力。在活動中，工作人員要積極組織兒童之間的交流，可通過提問等方式持續(xù)吸引兒童關注，讓兒童積極參與互動，進行思考，通過發(fā)言方式表達出來，有助于鍛煉兒童的表達能力和想象力。在兒童閱讀活動中游戲也有著重要價值，在活動中安排游戲環(huán)節(jié)，調動兒童的積極性，鼓勵兒童積極參與活動，從而對兒童運動能力展開訓練。公共圖書館可以將閱讀活動發(fā)展成為系統(tǒng)性活動，以品牌化建設方向推廣，讓閱讀活動實現(xiàn)持續(xù)性展開。

3.4 重視閱讀反饋的收集

學齡前兒童閱讀是一個主動參與的過程，對于讀物的理解和情感共鳴，能夠通過閱讀行為反饋出來，在閱讀服務時，工作人員注意觀察兒童閱讀行為，收集兒童閱讀行為反饋，有助于完善服務質量，了解兒童閱讀情況，有助于激發(fā)兒童的閱讀積極性[2]。工作人員整合閱讀反饋行為，以此改進完善圖書借閱系統(tǒng)，調整閱讀指導服務，從而為兒童閱讀提供更加優(yōu)質的建議，提高服務質量。另外更要利用借閱信息系統(tǒng)對兒童展開調研，信息系統(tǒng)可自動統(tǒng)計兒童閱讀偏好和習慣，可根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調整館藏資源數(shù)量，了解閱讀服務指導的效果，從而保證館藏資源能夠滿足兒童閱讀需要，同時改進閱讀指導，更加貼合兒童閱讀偏好，有助于兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.5 設計系統(tǒng)的閱讀服務

為進一步提高閱讀服務質量，可細化學齡前兒童，按照學齡前兒童年齡進行分級，提供對應的服務，提高服務質量。如對于0～3歲嬰幼兒，要編制對應的嬰幼兒讀物、親子指導書、成長手冊等，對這部分兒童和家長進行推薦。對4～6歲兒童可對應推薦常識性書籍、科普類書籍、故事類數(shù)據(jù)等，同時積極開發(fā)閱讀APP，指導兒童和家屬使用。在公共圖書館提供服務期間，可編制閱讀指導手冊，發(fā)放給讀者，內容包括APP使用方法、圖書館索引以及圖書推薦書目。根據(jù)不同年齡段的兒童給予對應的閱讀服務，更加符合兒童心理發(fā)育特點，能夠給兒童提供個性化閱讀服務，滿足兒童個性化閱讀需求，提高公共圖書館服務的質量。

4 結論

綜上所述，學齡前兒童閱讀對于其個人成長及長遠發(fā)展，有著重要價值。公共圖書館提供學齡前兒童閱讀服務十分必要。對此本文基于心理學視角，提出了公共圖書館閱讀服務的建議，要保證提供充足的兒童館藏資源，重視提供閱讀指導服務，積極舉辦多元化閱讀活動，重視閱讀反饋的收集，設計系統(tǒng)的閱讀服務。通過完善閱讀服務，滿足兒童閱讀需求，從而補充家庭教育，保護兒童健康成長。

參考文獻

[1]黃燕秋.公共圖書館如何引導學齡前兒童閱讀繪本的探討[J].課程教育研究，2017（39）：47-48.

[2]苑紅梅.公共圖書館少兒閱讀推廣服務模式研究[D].吉林大學，2017.

作者簡介

李丹（1985-），女，漢族，河北石家莊市，碩士研究生，助理館員，研究方向：少兒閱讀推廣。