探討高校思政課“翻轉課堂”改革策略

劉曉春

摘 要：如今是網絡信息的時代，網絡信息技術逐漸給人們的學習、生活、工作、娛樂、生產等帶來巨大的影響。“翻轉課堂”這一新型的教學模式，是新一輪教學改革的產物，其非常具有現代化信息技術的特征，如今已被逐漸應用到高校思政課的教學教學當中。對于高校教學來說，網絡信息技術不僅使各種教學活動更加便利，還可以進一步促進我國高校教學的改革。

關鍵詞：翻轉課堂 改革 高校思政課

目前，素質教育呼聲很高，因此我國許多高校也在不斷嘗試著進行教學改革，越來越多的教育者開始逐漸將新型的教學方式重視并研究起來，以此來提高我國高校的整體教育水平，同時為我國培養出更加優秀且全面的人才。現如今，很多發達國家都開始將“翻轉課堂”這一教學模式運用到實際的教育教學中，逐漸將信息技術與教學課堂相融合。這種教學模式不僅在很大程度上提升了教學質量，而且深受廣大教育者以及學生的青睞。本文主要結合“翻轉課堂”的基本概念以及教學特點，探討如何將“翻轉課堂”合理的運用到高校思政課中，實現高校思政課的改革。

一、翻轉課堂的基本概念及教學特點

很多西方國家都對教學進行了深入的研究和探索，最終逐漸形成“翻轉課堂”這一新型的教學模式。其基本概念為：教育者充分給予學生自由，讓學生選擇出最適合自己的學習方式，最終還可以增加教師與學生之間的溝通和交流。從“翻轉課堂”的概念中就可以看出其與傳統教學模式大有不同。翻轉課堂的特點主要體現在以下幾方面。

1.是信息技術發展下的產物

“翻轉課堂”的主要教學模式為：教師將提前錄制好的教學視頻進行共享，這樣學生可以在任何地方播放并學習視頻中的教學內容，學習的時間和地點不再局限于教學課堂之上。“翻轉課堂”作為信息發展下的產物，其主要在以下幾方面體現：教師需要借助大量的信息技術來錄制教學視頻，比如后期處理技術或者視頻錄制技術等等，而這些技術也都是信息技術發展下的產物;教師同樣需要通過信息技術將視頻發送給學生，比如借助郵件或者互聯網等信息技術，這樣不用面對面交流也可以隨時將視頻傳送給學生;學生在播放教學視頻時也需要借助一定的信息技術。

2.使學生的學習方式更具多樣性

“翻轉課堂”的基本概念中，最重要的就是給學生提供更多自由學習的時間以及多樣化的學習方式。“翻轉課堂”主要從以下幾個方面為學生提供更加多樣性的學習方式：很多高校學生都可以通過教學視頻來學習課程知識，這樣一來，那些對這一課程感興趣或者希望不斷提高自身能力的學生也同樣可以通過教學視頻進行學習，因此高校的課堂教學內容不僅僅是對高校學生開放的，還有那些積極進取希望獲得知識的人群;學生們逐漸擁有更加自由的學習空間和時間，學習空間不再限于課堂，只要可以播放教學視頻，在哪里都可以進行學習，而且學習時間也不再受限，這樣一來，學生們的學習就獲得了很大的自由;通過教學視頻自主學習的方式，學生可以根據自身的能力來調節學習進度，如果視頻學習的過程中遇到了不懂的地方，可以直接暫停視頻查找相關資料，或者也可以向其他同學討教，而這些學習方式都是傳統的教學課堂所無法給予的[1]。

3.提高教師與學生之間的溝通和交流

與傳統教學模式相比，“翻轉課堂”更加有助于提高學生與教師之間的溝通、合作以及交流，其主要在以下幾方面體現：學生可以通過“翻轉課堂”的教學模式提高自身的自主學習能力，教師還給學生大部分的學習自由，而學生則通過自身的努力學習課程，在這一過程中，教師不再是主導者而是一個指導者，通過激發學生的自主學習能力，提高學生的主動性，以此提高學習效率;學生可以通過合理安排自身時間來學習教學視頻的內容，如果在視頻中遇到不懂的地方可以做下記錄，直接向老師請教或者與學生進行交流都可以，因此提高了師生交流的機會。

二、翻轉課堂教學的改革策略

1.在高校思政課教學實踐中，翻轉課堂需遵循其基本原則

思政課教學具有很強的針對性，通過遵循這些原則有利于提升高校思政課的教學質量。所以想要把翻轉課堂應用到高校的思政課中，就需要遵循課程原本的教學原則。重點表現在以下的幾點：首先，翻轉課堂需要體現出思政課的精髓，并且思政課教學的重要內容和目標需要在翻轉課堂的視頻中體現出來，這樣可以使高校思政課的教學效果得到提升;其次，翻轉課堂要不斷地融合到思政課教學中，遵循循序漸進的改革原則，不能一蹴而就，這樣可以使翻轉課堂和思政課堂更好的結合;最后，翻轉課堂需將其特有的協作性和個性化相結合，使學生課下看視頻教學時，能夠根據自身的個性化特點去尋找相關的問題，并且向教師請教，得到解決問題地方法[2]。

2.翻轉課堂的應用步驟

翻轉課堂的應用步驟大致包括以下幾步：課前準備階段，教師在充分了解思政課的教學內容和目標后，把主要的教學內容錄到視頻中，學生通過錄制的教學視頻，結合所要學的內容和目標，提前學習思政課內容，并且把自己不懂的問題記錄下來;課上教學階段，學生結合自己觀看視頻學到的內容和整理出的問題，與同學或者教師討論，教師根據討論的結果與內容為學生指導出相應的重點，并且針對學生提出的問題進行耐心的解答，促進教師與學生之間的交流，增進了師生感情;課后總結階段，教師需要歸納和總結出學生提出的主要問題，規劃出學習的重點，以便學生更好的掌握，并且留一些課下思考作業，幫助學生更牢固的掌握重點知識[3]。

結語

綜上所述，“翻轉課堂”作為一種利用現代先進的信息技術的新型教學方式，通過廣泛的推廣并運用已經取得了很好的教學效果。本文主要總結了“翻轉課堂”所具備的教學特點，同時結合我國高校的思政課探討如何將其與“翻轉課堂”相結合。如今，隨著我國高校教育的不斷改革，使“翻轉課堂”取得了更好地教學效果，同時也將為我國社會培養出更多的優秀人才。

參考文獻

[1]張小勇，唐艷紅.高校思政課“翻轉課堂”改革探討[J].興義民族師范學院學報，2018，（6）：71-73，93.

[2]張喜英.高校思政課翻轉課堂實施探討[J].現代商貿工業，2017，（36）：156-158.

[3]張媛聆.翻轉課堂與高校思政教學改革[J].好家長，2018，000（048）：3-4.