在高中教育中兼顧學優生和學困生的方法探究

李小華

【摘要】高中學生的學業壓力比較繁重，這一階段也是學生最重要的階段，因此在課堂教學中教師更加重視的是知識滲透和學生的掌握情況，學生的學習成績成為了判定他們能力的唯一標準。當然并不是每一位學生都能有好的成績，面對學優生，教師的教學任務推進得十分順利，對于學困生則存在一定的難度，因此針對學優生和學困生的特點來開展兼顧性教學，注重因材施教，并引導學困生找到適合自己的學習方法，逐步提升學習能力。

【關鍵詞】高中教育? 學優生? 學困生

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0206-02

在班級中必定包含學優生和學困生，大部分教師在進行課堂教學時，會比較照顧學優生，一部分努力的學困生即使十分努力，但是沒有良好的學習方法，無法跟上學習的步伐，久而久之，就會使這些努力的學困生喪失對學習的信心，變得一蹶不振，不利于學生的終身發展。因此教師應當注重學困生在課堂中的表現，結合學困生的特點來制定教學策略，培養學困生在學習上的自信心，提高班級的教學效率。

一、高中教育的現狀

（一）應試教育影響深遠，缺乏有效的教學策略

我國的教育受到傳統教育的影響十分深遠，現如今大部分的教師在課堂中還是秉行著灌溉式教學，學生只是被動地接受知識，主體地位難以得到體現。其次是教師在課堂中過于依賴信息化技術，希望能夠通過嶄新的教學模式來改變課堂的現狀，但是只重視了課堂教學的主體框架，忽視了主要內容的滲透，影響了學生的發展。而且教師十分注重學生的學習成績，利用成績來劃分學生的等級，往往更加重視優等生的學習情況，對于學困生缺乏較大的耐心。

（二）學生學業壓力大，重視分數

在高中階段，學生面臨著繁重的學習壓力，本身神經上就比較緊張，他們比老師更加注重自己的分數，一部分學困生由于分數的問題得不到教師的重視，他們在學習中一味地追求分數而忽視了對自身學習能力的培養，這就導致了學困生在學習上十分吃力，缺乏教師的引導和幫助，會逐步喪失對學習的興趣和努力。

二、兼顧學優生和學困生的教學策略

（一）轉變教學觀念，提升教學效率

教師應當轉變學習觀念，將目光投入到全班學生身上，不能放棄每一位努力的學生，尤其是學困生這一主體，他們由于學習成績不好，得不到教師的重視，在學習上極度缺乏自信，這就需要教師給予他們更多的關注力度，加強和他們的溝通交流，了解學困生內心真實的想法，并建立和諧的師生關系，在教學上可以詢問他們一些意見，制定教學方案時也需要多多考慮到學困生這一因素，將教學內容進行細化，便于學困生理解和掌握。

例如在語文學習中，由于背誦的篇幅占據比例比較大，學生很容易在學習中產生枯燥的心情，尤其是學困生，很容易分心走神，教師需要注重學生的表現情況，將一些語文活動或游戲帶入到課堂中，活躍課堂的氛圍，幫助學生理解文章的含義之后，才有助于接下來的背誦。教師也可以為學生創設情境，使學生能夠在情境中消除在學習上的疲憊感，教師在情境中引導學生理解文言文課文的釋義，并引導學生在自己的腦海中想象這些課文所描述的場景或故事，在理解了大致意思之后，學生不僅掌握了歷史故事，產生了對語文的學習興趣，也為學困生減輕了背誦的負擔。

（二）分組合作學習，實施“幫扶”計劃

教師可以在課堂中開展分組合作學習的教學策略，每個小組中都含有學優生和學困生，由學優生做組長，帶動學困生學習。在日常的學習中，教師可以為組長布置任務，要求每個小組長針對學習上的難點為組員布置任務，大家通過自習課和業余時間來完成學習任務，由小組長進行指導，解決組員的疑惑。教師在分組時還需要注意學生的性格問題，有的學優生高傲自大，有的學困生內心十分自卑，教師需要進行合理的分配，杜絕小組之間的合作學習成為一種形式化。

例如在英語學習中，教師可以采用分組的方式，將學優生和學困生進行組合，在日常的早自習背誦中，組員可以找組長進行背誦，組長也可幫助組員制定學習任務，掌握記憶單詞的方法。在課堂教學中，學困生可能掌握的知識并不牢固，這就需要小組的組長在課下時帶領組員開展課上知識的回顧和整理，加強知識的鞏固和練習。在寫作教學中，學困生基本表現為中式英語寫作，教師在整理了學困生的作文之后，對其進行仔細地批注，并將一些優秀的作文發放到學困生的手中，要求學困生針對范文進行翻譯，并分析范文的結構，這一學習活動也可以在學優生的幫助下進行。

（三）注重因材施教

有的學生會出現偏科的情況，這就需要偏科的學科老師注重對這一類學生的引導。教師在課堂教學中也可以采用分層教學，針對學困生來說，講述比較簡單易懂的知識，并將科目教學內容進行細化，鞏固學困生的基礎知識;對于學優生來說則進行難度比較高的內容，要求學優生進行自主學習和思考，在小組中制定學習任務時，也需要注重學困生的發展情況，教師需要做好學困生的心理工作，使其重視因材施教的教學策略，不能因為區別對待而產生自卑心理。

例如在數學教學中，大部分的學生在數學題目的解答上十分的頭疼。高中數學知識晦澀難懂，邏輯性和思維性都很強，若是沒有找到合適的學習方法，在數學的學習上就很難得到提升。因此在課堂教學中，教師應當注重學優生和學困生兩者在學習上的特點。對學優生來說，一個數學題目講解一遍，他就掌握了基本的解決方法，甚至是多種;對于學困生來說，他的基礎知識掌握得并不牢固，在面對數學題目時總是束手無策，因此在課堂教學中，教師需要注重學困生基礎知識的掌握情況，多多提問他們的數學公式和定理，使他們加深對數學基礎知識的記憶。在奠定了堅實的基礎之后，再對其開展題目訓練，由簡到難，逐步培養學困生在數學上的學習能力。

（四）課余時間具有針對性的對學困生進行補課

學優生具有較強的學習能力，是因為學優生能夠恰當的利用課余時間來鞏固自己所學的知識，進行預習和復習，在課堂教學中，學優生能夠輕松地理解和掌握教師所講述的知識，提高了自身的學習效率。因此教師可以結合學優生這一特點，在課余時間針對學困生進行補課計劃，可以利用網絡，開展在線補課，要求學生在家中學習微課資源，鞏固自己的知識，并為學困生制定預習和復習的計劃。也可以引導學困生在自習時間針對自己所學的知識進行回顧和總結，發現自己在學習上的不足之處，引導學生積極向老師提問，解答自己的疑惑，彌補自身存在的不足之處。加強對學困生的鍛煉，使學困生在預習和復習的過程中掌握適合自己的學習方法，提高自身的學習能力。例如教師可以制定一個興趣小組，主要參與人員是學困生，在自習或者課余時間，教師組織學困生進行學習活動，主要是滲透預習和復習的方法，學困生只有掌握了具體的學習方法，在學習中培養自主學習的意識和能力，才能改變現狀。

三、結語

總而言之，在高中教學中，本身就存在學困生和學優生，教師應當采取恰當的教學方式進行兼顧教學，注重因材施教，加強對學困生的關注力度，如此一來才能提高課堂的教學效率，幫助學困生找到適合自己的學習方法，增強他們在學習上的自信心，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]楊琦.在高中教育中兼顧學優生和學困生的方法探究[J].考試周刊，2018（7）：34.

作者簡介：

李小華（1980-），女，漢族，甘肅武威人，本科，研究方向：在高中教育中兼顧學優生和學困生的方法探究。