討論式教學法研究

高波 李靜

摘 要：討論式學習是教師有目的地指導學生并利用討論開展合作學習的過程，能在課堂有限的時間、空間內充分調動不同層次學生的學習積極性，為學生創造了一個獨立主動思考、合作激發智慧的機會，有利于增強學生的合作意識，有利于訓練學生的多項思維能力，更有利于激發學生對所學內容的興趣，更好的完成教學任務。

關鍵詞：小學教學 教學法 討論式

討論式教學法是指教師在教學過程中，有目的、有計劃地將學生分成學習小組，然后讓他們圍繞某一個或幾個問題進行探究，通過討論、交流和合作解決的方式來完成相關的學習任務，從而培養學生的團結協作精神，并讓他們在這個過程中交換學習思想，完善各自的學習方法等，最終掌握更加豐富的學習經驗。[1]

當教師以“討論式教學法”開展教學工作時，不僅可以體現“教師為主導，學生為主體”的現代教育理念，還能激活課堂教學的氛圍，讓學生們在寬松、愉悅的環境中發散思維，獲得更加深刻和全面的學習認知。在組織具體的討論式教學活動時，老師就是學生學習的引導者，可以通過設計問題、指導討論、適當啟發等模式來引導學生對問題進行探索，使他們保持思維的活躍度，以積極的態度參與到課堂討論中去，學會從多角度看待問題，并運用已有的知識來解決現有問題，揭示知識中蘊含的客觀規律。當然，學生通過討論也可以借鑒他人的優秀學習方法，也可以在討論中產生新的靈感，不斷完善自身的學習思路，養成良好的學習習慣，最終使自身的學習質量得到提升。[2]

那么，怎樣在教學中有效的運用討論法，達成好的教育教學目的呢？通過實習中，我逐步摸索使用這用教學方法的心得與思考，我認為應該做到以下幾點：

一、教師要設置合理的討論題目

討論什么是學生展開交流、合作學習的關鍵。首先，問題的難易要適中。問題的難度不要過大，過大會使學生喪失解決問題的信心，過小容易會使學生滿足于現狀，過高的估量自己，使自己不能迅速提高。其次，教師設計的討論問題要有層次性，能夠契合學生的思維模式。在環環相扣的問題指導之下，學生們會對課堂討論抱以平和和接納的心態，并在積極的爭辯中通達事理、明辨真諦，達到整體參與、普遍提高的目的。再次，設置的問題要有啟發性、有開放性。例如我在實習中講《狼牙山五壯士》這一課時，我設計了這一個問題：五位壯士屹立在狼牙山頂峰，他們在想什么？這個問題，既從難易程度上適合學生理解課文的水平，也因為開放的討論空間，調動了各層次的學生來認真思考、參與討論。

二、教師要利用自己的課堂導演優勢充分調動學生參與討論的積極性

首先，可以利用導入環節激發學生對問題的的興趣。我在課上時就采用謎語、故事、創設情境等多種方式導入問題。其次，小組合作討論的方式要靈活多樣。教師應全面了解學生，把學生分成若干同質或異質小組，“志同道合”的好友在一起討論，能暢所欲言，觀點容易一致。這要求教師要善于觀察，能隨時發現學生討論中的問題，既給他們足夠的思考討論自主權，又能在他們百思而不得其解，需要幫助時，及時出現加以引導。這樣才可以幫助學生順利完成討論這過一程，各自有所收獲。在討論過程中和討論結束時，教師要對討論情況做出恰當的評價。首先，評價要準確，給學生以正確的認識，更有利于自己的缺點和錯誤的改正;其次，評價要具體。只有這樣才能使學生更容易接受教師的觀點;再次，要多使用表揚和鼓勵性話語。通過表揚和鼓勵，使學生信心更大，更有利于自我的展示。

三、還要注意給予學生足夠思考時間

不要在提出問題之后或討論問題時，馬上讓學生回答或發言，要給予學生足夠的時間思考，充分調動學生的積極性，使主體性得到充分發揮。還要注意討論問題需重點分明。重點的地方多用時間，次重點的地方少用時間。

四、匯報討論結果時，引導學生注意傾聽

教師與學生，學生與學生之間，都要認真仔細地傾聽。此外，通過討論，教師能最大限度地了解和掌握學生個體和總體的知識準備程度和認識狀況，隨時調節教學進程，加強教學的針對性和有效性。

結語

討論式教學法是貫徹新課標教育理念，應當下培養人才培養需求，體現學生主體地位、發揮學生主觀能動性的一種教育教學方法。靈活合理的運用，對于改革課堂教學，提高教學質量非常有效。我們在教學實踐中應該積極地采用這種教學方法，讓學生在課堂中享受參與學習的樂趣，也讓我們——為人師者體驗教學樂趣與成就感。

參考文獻

[1]人民教育出版社師范教育中心組編：《小學教育》[M]，人民教育出版社，1999.

[2]張良朋，《小學教學理論》[M]，山東大學出版社，2007.