關于提高口語課堂教學效率的幾點建議

張榮 李春鳳

摘 要：傳統英語教學方法以教師為主，過度重視詞匯與語法的正確使用，對學生口語能力培養不足，口語課堂教學效率不高，這使得學生很難進行有效的口語交流。本篇將對影響英語口語課堂教學效果的主要因素進行分析，并對如何提高其教學效果提出幾點建議。

關鍵詞：英語口語;教學效果;建議

目前英語教學越來越側重于培養學生的交際能力，英語口語教學則尤其強調其交際性。口語練習課堂是一個由師生雙方是共同參與的，具有既定主題的特殊的交際場合，因此，口語課堂的實際教學過程是圍繞著具有廣泛參與性的交際活動展開的。每一次口語課堂練習都是一個有機的互動過程，其要素包含參與者和交際活動設定。參與者的角色和任務是由教師所設定的口語交流活動的主題所決定的。高效的英語口語課堂教學首先是以學生為中心的，并且需要綜合考慮兩個方面的因素：一是課堂活動主題的設定必須具備較高的可參與性，二是活動參與各方的任務設定，確保參與者之間的互動性。

具體的課堂任務設定時需要注意的問題是：溝通效率是以溝通的需要為前提的。雙方只有在覺得有需要的時候才會積極的相互交流思想和看法，否則就變成了獨白或演講;其次，交際活動的一個非常重要的元素是所需要交換的信息。交際的根本目的是為了傳遞信息，用語言來敘述或者表達思想，所以在口語活動中，內容應該放在第一位的，而不是形式。此外，參與各方對信息的不同回饋也是高效的口語課堂教學的另一要素。

那么，教師在這樣的口語課堂教學中，應該擔任什么樣的角色呢？以學生為中心的課堂并不意味著放棄教師的角色，相反，教師就像管弦樂隊的指揮。口語課堂中聽和說第一位的，教師需要通過提出鼓勵性的問題，選擇適當的課堂活動等，給學生提供盡可能多的表達機會。任何教學活動中，學習效果的提高、學習目標的實現、教學過程的推進很大程度上依賴于于學習者所采取的態度，加之口語課堂交流性的本質，教師的對學習者的引導和啟發作用就更是不容忽視。教師是交流條件的提供者，語言環境的創造者，是達成交流目的的橋梁。具體來說，口語教師在課堂教學的不同階段都有其特定的角色。

在初始的任務描述階段，教師是信息的提供者。此階段中，教師的主要作用是充當信息源。教師基于自己對目標語言的理解，首先必須選擇合適的學習材料，并以一種盡可能清晰和印象深刻的方式呈現出來。學生在此階段中通過傾聽教師的任務描述，抓取信息并加以自己的理解。盡管學生在此階段表達較少，但這并不意味著他們是被動的。抓取和加工信息本身，就是一個積極的思維過程。值得注意的是，很多教師會過分延長這一階段，導致學生沒有足夠的時間展開活動。

在任務執行階段，教師是觀察員。此階段中，學生圍繞任務主題和教師所提供的信息展開活動，履行各自的職責。因此教師的主要作用應隨之轉化為觀察者，盡量減少自己說話的時間和次數，最大可能的鼓勵學生表達看法，制定任務策略。一個樂團，每種樂器都需要各自發聲才能構成優美的旋律。另外教師應盡量忽略學生在相互交流的過程中，表達方面的失誤，不是錯誤不重要，而是自由表達更重要，老師的最大錯誤就是讓學生退縮。

在任務輸出階段，教師是評論員。這也是一個經常被忽視的一個階段。創建交流任務，提供信息，給予學生交流機會，并不意味著教學任務的結束。整個任務需要由輸入、分析階段轉化為輸出階段，來讓學生展示任務執行成果，學生通過作品對比和老師的評價，才會意識到自己所需要學習的方面，因此教師需要扮演起關鍵的評論員角色，對任務執行成果給與客觀、有建設性的評價。

教師需要注意的影響學生口語學習效果的因素還包括以下幾點：一，適當的多樣性。許多教師都意識到了口語課堂活動的多樣性是能夠提高學生興趣和注意力的嗎，也會把很多新鮮的想法付諸于課堂教學實踐，想出了各種方法來創造不同的效果，如戲劇、游戲、競賽、辯論等。需要注意的是，教師往往過于追求多樣性，而忽視了語言工具性的本質。花樣繁多的活動，有時會使參與者注意力的焦點從交流的核心內容轉移到任務形式等不相關的方面，多樣性此時的作用并不是積極的。

教師設計口語課堂教學時需要注意任務類型、向學生描述任務的方式和任務難度等綜合因素。這些因素能決定學生是否認為可以從任務參與中獲得有用的東西。從而積極參與其中。顯然。口語教師需要進一步研究學生對不同類型任務的反應，從而合理設置課堂任務。既要讓學生達到比較高的參與度。又要通過任務的挑戰性培養學生對復雜任務的認知和解決能力。

最后，教師在口語課堂任務設定時還需要注意教學材料的選擇。人們在不同的語境中使用不同的語言，如何讓學生有機會在具體語境中體驗語言，這一點也很重要。貼近生活的主題可以激發學習的積極性。然而多數教學材料是從美國和英國報紙、雜志或文章中摘錄的，一定程度上脫離了學生的生活，很難將其應用于生活實踐。因此，學習材料必須讓學生有機會體驗真實的語言，而不僅僅是為了練習語言的目的。為了實現這一點，在選擇教學材料時必須尋求建立某種信息橋梁。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法教程.高等教育出版社，2000

[2]Canale，M and Swain，M.（1980）.Theoretical bases of communicative approaches to Second language teaching and testing

[3]Khan，N & Ali.Improving the speaking ability in English，2010

作者簡介：

張榮，女，漢族，陜西西安人，延安大學西安創新學院外語系，講師，從事教學法、英、美文化等問題研究。

李春鳳，女，漢族，陜西西安人，延安大學西安創新學院外語系，講師。