實驗室安全風險精準評價與分級管理體系構建

張軍 劉禹杉 潘愛玲 洪暢 王凱東

摘 要：針對高校實驗室安全風險防控特點構建了一種包含13類危險源辨識指標和4類評價指標、基于模糊層次法量化模型的安全風險精準評價與管理體系。體系的核心是安全風險評價指標的精細化、模塊化和定量化，服務目標是實現高校實驗室安全風險防控的分層次、分區域責任劃分和風險等級的準確預估。

關鍵詞：安全管理;危險源辨識;風險評價;實驗室管理

實驗室是進行教學、科研和生產開發、人才培養的重要基地，是辦好學校的基本條件之一，也是反映學校教學水平、科學技術水平和管理水平的一項重要標志。同時，高校實驗室也可能成為安全事故的引發場地。隨著高校招生和實驗室規模的不斷擴大，實驗室安全的內涵更豐富、類型更多元化，實驗室存在的安全隱患也變得日趨復雜[1、2]。作為強調動手實踐的理工類高校，對實驗室安全管理工作理應提出更高的要求，即在充分分析實驗事故發生的特點和規律的基礎上，構建實驗室事故風險量化評價方法，為專業實驗室安全的精準管理提供支持。

一、實驗室安全管理體系研究

國外高校的實驗室安全管理體系主要有“美國模式”（集中管理式）和“英國模式”（集中+分散管理式）2種模式。“美國模式”將涉及技術安全的所有問題進行統一管理，設有（Environment health and safety management system，EHS）管理機構，貫徹執行安全管理職能;“英國模式”的安全管理體系則由副校長主責的校級健康安全管理委員會、安全辦公室、各系部領導及下屬專兼職安全員組成[3、4]。與國外相比，盡管國內高校對本科生安全意識的培養得到逐漸重視。但是，在本科生實驗過程中，沒有實行具體的防止事故發生的安全評估方法[5、6]。例如：學生在進實驗室之前所必須進行的安全培訓較少，取而代之的是上第一節實驗課之前對進實驗室需要注意的事項進行一個簡單的說明。學生對不同類型實驗室的“安全等級”及其配套的安全管理制度了解甚少。另一方面，學生在做實驗之前，應該對所進行的實驗所用的化學試劑、實驗設備、操作步驟等可能出現的潛在危險的分析即“安全風險評價”也幾乎空白[7-9]。相反，在做實驗之前，只是把實驗目的、實驗步驟等抄寫一遍作為預習報告，沒有對所做實驗過程中可能出現的危險情況作充分的心理準備，更不了解相應的緊急處置措施。因此，一旦危險發生，常會驚慌失措，引起更大的危險發生。

因此，針對具體高校實驗室條件和實驗內容開展精準安全評價方法研究，并通過危險源識別與安全風險評級、實驗項目安全等級量化等技術在實驗過程管理中的運用，能夠迅速提高師生的實驗安全意識，顯著減小實驗中事故的發生概率，并能使實驗室管理部門進行實驗安全的實時量化巡檢成為可能，同時也能在發生實驗意外事故時極大地縮短啟動相應等級的應急處置措施的反應時間。

二、實驗室精準評價與分級管理體系構建

1.管理體系設計思路

針對高校實驗室安全管理現狀，通過引入國際通行的EHS模式，在實驗室建設的規劃、選址、設計和危險實驗項目實施的前期階段，構建實驗室安全事故發生和潛在風險的管理與快速響應的風險精準量化控制系統。首先，通過實驗室危險源項調查和風險評估的途徑，在充分辨識危險源的基礎上，對風險因素的影響過程和結果進行最大程度的定量分析，以確定風險的嚴重程度和風險發生的可能性等級。其次，形成風險綜合評價矩陣和綜合評價等級指數，構建風險評價模型，建立一套行之有效的實驗室安全風險定量評價系統。最后，完成實驗室安全監管和保障管理措施與實驗室項目運行的精準對接，構建科學、高效的專業實驗室安全風險管控系統，針對可能導致風險的因素和環節提出建議措施，降低風險發生的可能性和影響的嚴重性，從而形成完備的高校實驗室安全風險評價與管理體系。

2.組織與實施

（1）系統辨識實驗室安全危險源。通過危險源類別比重，將高校現有實驗室劃分為6類：化學類、生物類、機電類、電子類、信息類、規劃設計類。設計將人為的因素排除在外的危險源辨識工作表，覆蓋現有各類型實驗室客觀危險因素，設置危險工藝內容調查，使之更貼合高校實驗室實際情況。依據工作表對高校實驗室開展全面的安全危險源辨識，并采用優選的風險評價方法分門類、分區域核算出危險源等級，采用層次結構建立風險量化評級體系（見圖1），為后續工作建立系統引導。

（2）構建風險評價模型。基于fuzzy AHP的風險量化方法構建實驗室安全風險分級模型，具體分為四個步驟：風險因素層次分析結構的建模;fuzzy風險判斷矩陣的構造和一致性檢查;fuzzy風險判斷矩陣的排序;風險因素層次總排序。通過各層次風險因素fuzzy比較判斷矩陣的單排序計算，得到同一層次所有元素相對于最高層的重要性比較，在此基礎上進行風險因素的層次總排序。重復上述過程至最低層，便可以得到所有風險因素相對于目標層（實驗項目風險等級）的排序權重，從而實現所有實驗項目的風險等級排序，繼而建立實驗室分級準入制度，并對實驗室及其區域進行安全等級劃分。

（3）構建實驗室“大安全”管理系統。主要包括：建立學校實驗室管理處、二級院系和實驗室的三級安全管理責任體系，對口落實安全責任人;建立面向專業認證的實驗室安全管理水平評價指標體系和實驗安全等級準入信息系統;依托管理信息系統構建安全在線巡檢機制，制定系統化的實驗室安全教育培訓計劃。通過實驗室管理處協同工作方式，對實驗室填報的所有安全危險源項數據進行篩查，并結合實地調研分析，建立實驗室危險源數據庫，計算危險源類別比重，以期獲得準確的系統數據基礎。

三、結論

通過實驗室危險源辨識和多角度的風險定量模型優化，構建適應高校專業實驗室安全管理要求的精準安全管理體系，實現安全管理制度頂層設計和實驗室項目安全評價的量化對接，可以充分提高實驗室管理的科學化水平，加強風險的預估和管控能力，為實驗室安全運行與和諧校園建設提供有力保障。

參考文獻：

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作者簡介：

張軍（1974—）男，博士，實驗師，主要從事實驗室安全管理工作及高等教育管理研究。