如何在“空中課堂”應用啟發性教學原則

摘 要：受疫情影響，廣西教育廳開設“空中課堂”，做到“停課不停學”。然而由于大部分教師與學生都沒有錄播課的錄制或學習經驗，“啟發性教學原則”有時并沒有得到明顯體現。對此，教師可以嘗試調動學生主動性;利用提問激疑，并維持求知欲;通過實際問題啟發;營造民主教學環境，綜合落實啟發性教學原則，提高“空中課堂”的質量。

關鍵詞：空中課堂 啟發性教學原則 電化教育 應用策略

突如其來的疫情讓各級各類學校受到了嚴重影響。為響應“停課不停學”，南寧市教育局組織多所優秀中小學錄制“空中課堂”，并通過電視及網絡多平臺轉播。本次“空中課堂”具有兩大特性。一是非預見性，本次錄制完全在原計劃之外;而對學生而言，他們此前并未接受過錄播課的學習訓練。二是必修性，即使師生都對此毫無準備，也不得不投入到此次教學活動中。因此，探究如何在“空中課堂”應用啟發性教學原則，及時總結錄播課經驗，顯得非常重要。[1]

一、概念闡述

啟發性原則是引導學生積極思考，從而自覺地掌握科學文化知識，樹立求真意識的原則。該原則注重學生主體性，講求發揮學生主觀能動性，非常符合新課改理念。然而教學過程具有雙邊性，“啟”與“發”往往需要教師根據學生各種反饋才能完成。而在“空中課堂”里，教師無法收到學生的即時反饋，學生也不一定能與跟上教師的思路。如何應用啟發性教學原則，便成了一個難題。下面，筆者以語文學科為例，嘗試提供一些策略。[2]

二、應用策略

1.調動學生的主動性

（1）巧設開場白。南寧市濱湖路小學馬步方老師是這么設計開場白的：“今年的開學第一課有點特殊，現在全國上下都在抗擊疫情……上課之前，我們先拍十下熱烈的掌聲鼓勵一下自己，相信我們一定能把這堂課上好！”這樣的開場白是想告訴學生，“疫情”雖然很嚴重，但我們不能被疫情打敗。“停課不停學”，就是我們師生用自己的方式在與疫情斗爭。這番話不僅提醒學生，對待本次學習的態度應該和平時一樣認真，還給本輪學習賦予了一些社會責任感，從而有效調動學習的主動性。

（2）環節別出心裁。在古詩教讀環節，馬步方老師也獨具匠心。她不是一開始就親身范讀，而是先放了一段“小老師”的錄像，讓學生觀察如何讀出古詩的節奏。本環節打破教學常規，充分利用多媒體技術，給課堂增添新鮮感，從而調動學生主動性。

2.利用提問激疑

（1）設計關鍵問題。教師應該是學生的促進者，而不應僅僅做一個知識的傳播者。南寧市第三十三中學的陽春老師在執教《祝福》時，設計了這樣一個教學目標：探究造成人物悲劇的原因。但是老師并不是直白地讓學生瀏覽某幾段，而是先拋出了一個“驚人”的問題：“是誰殺死了祥林嫂”。于是學生就要像偵探那樣，分析每個人的性格特征與象征意義。這篇小說的主題雖然高深，可是由于陽老師精心設計了線索，引著學生自己探究出了答案，整個過程也就不顯得枯燥了。

（2）“激疑”后“持疑”。激發學生的疑問只是第一步，我們還應該讓學生把這份好奇心維持住。教師錄課時面對的是冰冷的攝像機，沒有學生，因此錄課需要的語感、狀態，和常態課是完全不一樣的。有的老師尚不能適應這種模式，導致節奏較快，像是自說自話。剛把精心設計的問題拋出來，沒等多久就往下講了。可見，“空中課堂”勿忘課感，課堂節奏一定要把握好。

3.通過解決實際問題啟發

除了提問激疑，我們還可以通過組織學生觀察、操作、實驗等方法進行啟發。這一點對于自然科學類的學科比較適用，教師可以設計一些用日常用品就能完成的小實驗，讓學生在屏幕前跟著操作。但語文學科本身也具有很強的應用性，是工具性與人文性的統一，也是能做到這一點的。

南寧市第三中學初中部五象校區鄧林鵑老師在執教復習專題《文言文斷句》時，就由一個趣味例子引入：有個老人寫了份遺囑“九十老人所生一子家中財產完全交給女婿外人不干涉”，由于沒有標點符號，引發兒子和女婿的激烈爭奪。然后給了同學們一分鐘的時間劃分斷句，看看原因何在。這一導入既能激發學生的興趣，又貼近本課知識點。短短兩分鐘，就給了學生初步嘗試斷句的機會，為后續的深入學習打下良好基礎。縱觀本課，教師提供多個例題與真題，引導學生動腦探究規律，是解決實際問題的較好體現。

4.發揚教學民主

“不憤不啟，不悱不發”，要想“啟”“發”學生，首先應該讓他們進入“憤”“悱”的狀態。而前提條件便是應該提供和諧民主的教學環境，讓學生敢于、樂于參與課堂。對于“空中課堂”來說，教師應該做到教態自然，語氣舒緩，和顏悅色，營造親切的感覺。

本輪“空中課堂”，大部分教師都做得很好。但個別課堂，至始至終都是課件占滿全屏，學生看不到教師的表情、動作，個別教師甚至還有較強的讀稿痕跡，造成了強烈的距離感，很容易讓沒有受過網課訓練或自制力不強的同學分心。這些都應避免。

結語

本次“空中課堂”系廣西壯族自治區教育廳主辦，南寧市教育局承辦，南寧多校組織教師錄制、剪輯，并通過電視、軟件等多平臺推送，是難能可貴的嘗試。也許今后，教師可以把“空中課堂”技術與思路運用到工作中去，錄制微課作為課堂教育的補充。毫無疑問，“空中課堂”應該體現“啟發性教學原則”，但不能僅體現這一種選擇。廣大教育工作者可以積極探究，把“空中課堂”做得

更好。

參考文獻

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2016，218-221.

[2]梁小林，胡育勇，孫志宏.提高網絡課堂利用效率的對策[J].河北經貿大學學報（綜合版），2019（3）.

作者簡介

劉庚銓（1997.6— ），男，壯族，廣西柳州人，在讀碩士，研究方向：學科教學（語文）。