高中數學教學中如何優化課堂模式

黃文青

摘 要：傳統的數學課堂注重教師的講解，學生根據自己的理解進行學習。但是，隨著教育改革的推進，這種傳統的應試教學模式，已經不能適應學生的學習和成長要求，教育教學越來越關注學生學習的成果轉化注重學習效率和學習收獲。本文就高中數學課堂采用新的課堂模式進行探討，通過分析新的教學模式，促進學生學習興趣的轉化和學習成果的提升。

關鍵詞：學習興趣 學習成果 教學模式 學習成長

一、激發學習興趣，采用多樣化的教學手段

1.輕松的課堂氛圍

是營造寬松氛圍。要想讓學生喜歡數學，努力營造寬松和諧的課堂教學環境是極其重要的。所謂寬松和諧的課堂教學環境就是民主的、外向的、開放的，應鼓勵學生自由思考、自主發現甚至敢于批評爭論，讓周圍環境成為激起學生靈感的場所。有了寬松的創造空間，學生才能敢想敢說，敢于標新立異，創造潛能才能激發出來，學習的主動性才會增加，使樹立學生自我學習的觀念，從而付出在行動上，促進學習的提升。[1]

2.學生感受數學的魅力，樹立學習的信心

在學習中每個學生的內心應該都是積極向上的，都渴望得到教師的鼓勵和信任。針對學生的心理特征，教師在教學中要多關注自己的學生，這種關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。實踐證明，學生往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他所教的那門學科。因此，在教學中，拉近師生之間的距離，使他們主動投入到主動的學習活動中來是學生學習投入度和學習興趣培養的重要方法。教師要在心理上減輕學生學習數學的精神壓力，激發學生的學習興趣和積極性，從而創造一個良好的學習數學的環境，消除了畏懼心理，就需要改變教師的教學觀念，將學生看做朋友，與學生交流和溝通，讓學生正確認識自我，在學習中進行幫助和指導，通過鼓勵和學習幫助讓學生樹立自信心。幫助學生分析行為的不足，及產生的后果等，讓學生從內心深處感到自己的問題，這樣才根本上解決問題，才會有效果。[2]

3.動化的數學課堂

生動化的數學課堂能為學生提供形象直觀的教學體驗，讓學生在輕松的學習氛圍中感受學習的樂趣。教師在課堂上可以大膽采用如通過影視再現、音樂烘托、實物演示、圖畫顯現這些形象直觀的教學手段創設一種可感可知、有聲有色、亦虛亦實的境地，給學生鮮明生動的形象和身臨其境的感覺，激發其興趣和熱情。同時這種直觀的教學教具的使用，能讓加強學生對抽象知識的理解，這是遠比教師的講述更容易被學生接受的教學方式，提升學生的知識理解能力，從而減少學著的復雜性，樹立學習的自信心，培養學習的

興趣。

二、在教學中引導學生進行教學歸納

歸納總結本身就是一種進步，在教學中，教師要引導學生樹立只歸納總結的意識，在總結學習中通過知識體系的建立形成網絡，把握知識的內在聯系，形成清晰的知識結構圖表，以便理清概念，使其系統化，便于記憶及掌握運用。然后通過歸納總結讓學生找到自己的知識薄弱點，精煉做題，通過知識體系的建立促進學生學習效率的提升。同時也要注意對數學方法的總結，數學思想方法是知識、技能轉化為能力的橋粱，是數學結構中強有力的支柱，在高中數學課本里滲透了函數的思想，數形結合的思想，邏輯劃分的思想，等價轉化的思想，類比歸納的思想，介紹了反證法、數學歸納法等，在學好數學知識的同時，要下大力氣理解這些思想和方法的原理和依據，并通過大量的練習，掌握運用這些思想和方法解決數學問題的步驟和技巧，讓學生形成自己的解題思維方法。

三、培養學生感于疑問的學習方式

在數學學習中，探究意識能幫助學生找到思考問題的方法，通過建立疑問的方式，找到解決問題的途徑。疑問是學生在學習中思考得出的疑惑，對于數學學習，學生或多或少存在知識點的薄弱環節，而通過疑問將這些欠缺的知識點很好的展示出來。在教學中，教師要鼓勵學生大膽提問，對于不懂的問題，積極請教他人，及時解決，不要形成問題的堆積，不利于學習的有效性。在課后練習和習題中，對學生出現的問題，不要直接告訴學生怎么做，引導學生自己找到解決問題的方法，學生在解決問題的過程中會有更多的體會和收獲。同時，也加深了對易錯問題的認識程度。[3]

四、善于運用小組合作的學習方式

小組合作學習模式中，突出了小組成員之間的共同幫助，促進知識的共享和學習效能的強化。教師在運用小組合作學習的過程中，要關注小組成員與成員之間的差異性，能在小組內部形成互相學習的學習氛圍，讓小組成員都有所提升。在教學中尤其關注小組內部學習較差的學生的學習動力的提升，對于小組合作的學習成果，可以選擇學習能力較差的學生來代表發言，通過激勵的教學模式，讓每個學生在小組學習中都行動起來，積極參與到課堂的討論和小組合作學習中來，促進學習效果的轉化，達到共同學習的目的。

結語

數學學習需要提高學生的學習興趣，將學習興趣轉化為學習動力是學習的關鍵，教師在教學中優化教學模式，將教學與學生的學習相結合，在教學中更加關注學生的學習收獲和學習成果的轉化，樹立學生學習的主體性意識，讓學生在學習的過程中掌握行之有效的的學習方法，為學生提供更優質的數學課堂教學，才能在數學課堂中不斷提高學習成績，提高教學質量。

參考文獻

[1]朱慕菊主審，鐘啟泉，崔云漷，吳剛平主編.普通高中新課標方案導讀[M].華東師范大學出版社，2004.1.

[2]朱慕菊.走進新課程.[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]萬桂林.數學應用意識的開發與應用能力的培養、教學與管理[M].2004.5