讓學定教 順學引思 快樂寫話

劉海月

“讓學引思”課堂教學改革給全體教師帶來一股清新的綠色空氣。將“讓學引思”教學模式與小學語文寫話教學結合在一起，能夠促進學生在說話寫話過程中深入思考，把學習的主動權交還給學生，學生寫話有滋有味。我們要善于從學生的興趣出發，在“讓”中激發學生學習的興趣，在“引”中使學生產生探究的欲望，進而實現寫話教學的華麗蛻變。

一、創造機會，“讓”學生變成小詩人

創設生活情境能夠引導學生更好地融入寫話教學中，使學生在教師創設的情境中產生身臨其境的感覺，進而激發學生表達的欲望，激發學生學習興趣，使學生真正主動地參與到學習過程中，把寫話學習變成一種自覺自愿的行為。

某天中午，我和學生們往教室走，一個學生問：“今天中午玩不玩？”我說：“回教室寫補充習題去。”突然，我靈機一動，說：“原地不動，仰起頭觀察天上的白云，眼睛不能眨。”大家異口同聲地說：“這叫緊盯。”上午剛學過“緊盯”這個詞，大家還真會現學現賣呢。學生們露出一張張可愛的笑臉，個個發出驚嘆：“哇，好多云房子啊！”“天上的白云像飛機、像床。”“大片的白云在動呢，像大海中的浪花……”大家七嘴八舌地說著。大家接著往學校南門的旗桿處走，很快學生們又歡呼了，說白云在變化呢，還有一個學生索性作了一首詩：“今天天氣真正好，藍天白云相輝映。小朋友抬頭細看，藍天白云在微笑。”大家齊夸“好詩，好詩”。頓時每個學生都成為一個個可愛的小詩人。“大家現在都回教室，拿起筆把你們創作的小詩寫一寫吧。”“原地不動”這一小插曲，激發了學生的想象力，激活了他們創作的源泉，充分調動起學生寫作的積極性和主動性。在平時的生活中，我們必須“讓”，給學生觀察和發覺各種事物和現象之間眾多的關系創造機會，“引”出每一個學生的詩思，讓他們成為生活中的小詩人。

二、活用教材，“讓”學生有話可寫

二年級一直要求學生每周寫一篇日記，批改的過程中我發現部分學生的日記或無話可說，或直接寫一些流水賬。再教二年級時，我優化了教學方法，通過“讓學引思”的方法，巧用教材創編寫話素材，讓學生積極參與到寫話課堂中，使學生積極思考，不再被動地接受教師的知識和方法灌輸。這樣，既鞏固了課堂教學內容，又培養了學生的寫話能力。比如，在學完《難忘的潑水節》這一課后，我要求學生寫一寫“我最喜歡的節日”。“同學們，除了潑水節，你們還知道哪些節日？這些節日都有哪些風俗？大家誰能說幾句有關節日的詩句呢？”我接著引導并鼓勵學生在討論中逐漸將自己的想法表達出來。通過學生間的相互交流，學生的描述更加完善，積極參與到寫話教學中。學生的寫話學習熱情越高漲，教師開展寫話教學也會越順利。

三、提供范例，“讓”學生有路可循

“新課標”要求學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。在教學中我充分“讓出”教材，“引導”學生對文本語言的仿寫、文本補白的創寫、主要內容的延伸等。

（一）巧用課文內容

在新課程改革理念指引下，“讓學引思”突出學生的主體地位，給學生自主學習活動提供廣闊的舞臺，這是實現高效寫話教學的有效途徑之一。比如，學完課文《狐假虎威》之后，我讓學生結合課文內容，續編故事。“老虎自從上了狐貍的當后，心里一直很不高興。有一天……”學生的寫作積極性被充分激發出來。

（二）靈活運用板書

教師上課時都會對重點詞句進行板書，在適當的時候，教師可讓學生仿照板書進行寫話訓練。如《黃山奇石》一文語言優美，生動形象地介紹了黃山奇石。寫作思路清晰，板書的呈現既有助于學生背誦相關內容，又能夠使學生對文章的寫作結構一目了然。在課堂上要求學生選擇“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”中的一種奇石，仿照課文的形式進行仿寫。短短的20分鐘，很多學生都寫完了，而且能根據特點來介紹黃山奇石，將教師板書的引導作用體現得淋漓盡致。

總之，如果想讓小學寫話教學課堂充滿活力，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，我們就要將“讓學引思”的教學理念滲透到寫話教學中，使學生能夠在“讓”和“引”中創新思維，發揮想象力，讓小學寫話教學走一條兒童化、生活化的快樂道路。