淺談兒童詩歌文體特征及教學(xué)策略

陳彬茹

摘 要：我國是一個具有悠久詩歌傳統(tǒng)的國家，作為一種相對獨(dú)立文體的兒童詩歌，深受小學(xué)生的喜愛。小學(xué)語文教學(xué)中融入兒童詩歌教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和審美能力有著重要的作用。本文對兒童詩歌的文體特征進(jìn)行了分析，提出了兒童詩歌的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：兒童詩歌 文體特征 教學(xué)策略

引言

兒童詩歌是一種充滿兒童生活氣息的詩歌，由于篇幅短小語言精悍而深受學(xué)生的喜愛。但是許多語文教師對兒童詩歌的教學(xué)在認(rèn)識上還存在一定的偏頗，經(jīng)常忽略了兒童詩歌的本質(zhì)而當(dāng)作普通的課文進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)不但會破壞詩歌的整體感，甚至還會出現(xiàn)教學(xué)用語方面的錯誤。還有些語文教師在教學(xué)時忽略了兒童詩歌的趣味性而將其當(dāng)成了古詩，也就不可能在節(jié)奏和韻律方面對兒童詩歌進(jìn)行指導(dǎo)。[1]

一、兒童詩歌文體特征

音樂性是詩歌最基本的藝術(shù)特征。所謂音樂性是指詩歌與音樂在形式和語言上具有相同或者相似的藝術(shù)特征。詩歌與音樂有著非常密切的聯(lián)系，詩歌有著鮮明的音樂性，在其發(fā)展的過程中一直受到音樂的影響，它主要體現(xiàn)在節(jié)奏和韻律上。詩歌的節(jié)奏主要與詩句中音組的數(shù)量有關(guān)。如果離開了節(jié)奏，詩歌的語言就會變成一盤散沙。詩歌的節(jié)奏主要與詩歌所要表達(dá)的情感有非常密切的關(guān)系。韻律是詩歌音樂性的另一個重要因素。詩歌是否押韻及押韻是否恰當(dāng)直接影響著詩歌的藝術(shù)效果。兒童詩歌還具有情感性和想象性。兒童詩歌只有具有飽滿的感情才能真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心，進(jìn)而把美好的情感和愿望傳達(dá)給學(xué)生。兒童詩歌中新鮮新奇的文字能夠拓展兒童的想象，讓他們以新的方式去觀看和傾聽世界，進(jìn)而感受世界的美好。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行兒童詩歌的教學(xué)時要充分把握兒童詩歌的文體特征及教材的編寫意圖，才能夠采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生掌握兒童詩歌及其蘊(yùn)味，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。[2]

二、兒童詩歌的教學(xué)策略

1.閱讀詩歌品味意境

小學(xué)語文教師在進(jìn)行兒童詩歌的教學(xué)時要重視兒童詩歌的音樂性。根據(jù)兒童詩歌的節(jié)奏和韻律特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。聲音節(jié)奏能夠表達(dá)出人的情感，文學(xué)意義所表達(dá)不了的情調(diào)通常可以用聲音節(jié)奏表達(dá)出來。這是詩歌語言所獨(dú)有的精妙，只可意會而不能言傳。如《明天要遠(yuǎn)足》是部編版語文教材中臺灣兒童文學(xué)家方素珍所著的一首充滿童真、童趣的兒童詩歌。這首詩歌以簡練的文字描寫出主人公因?yàn)椤懊魈臁币ミh(yuǎn)足而無法入睡的情景。這是一首長短句結(jié)合的具有較強(qiáng)抒情性的小詩。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的節(jié)奏以及其中所蘊(yùn)含的復(fù)沓美。教師在教學(xué)的過程中可以利用小學(xué)生具有向師性的特征，引導(dǎo)他們朗讀詩歌，并在他們朗讀的過程中做好指導(dǎo)，讓他們真正理解這首詩歌。對小學(xué)一年級的學(xué)生來說，斷句還需要教師的引領(lǐng)。如在“那地方的海，真的像老師說的那么多種顏色嗎”這句話的朗讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在“老師說的”后面進(jìn)行停頓，并對把“那么多顏色嗎”中的期待、向往以及迫切的感情讀出來。教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行朗讀，如指名讀、齊讀、比賽讀等等。教師可以給學(xué)生朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀過程中語氣的變化，并在他們朗讀的過程中對他們進(jìn)行示范指導(dǎo)。讓他們通過誦讀體會主人公的心情，感受這首詩歌的意境美。[3]

2.思考感悟詩歌中的情感

由于小學(xué)生年齡小，具有較強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)中要充分利用兒童詩歌所賦有的情感性把美好的情感傳達(dá)給學(xué)生。仍以《明天要遠(yuǎn)足》這首兒童詩為例 ，教師在教學(xué)時不需要把詩歌中的句子進(jìn)行拆解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際思考，曾經(jīng)是否有過睡不著的時候，如果有，回答是什么事情讓自己睡不著，把它分享給同學(xué)和老師。由于小學(xué)生思維比較活躍，在他們回答的時候，教師要對他們進(jìn)行引導(dǎo)，在提問時要適時拋出與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如期待、激動等。通過這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌中所表達(dá)的情感，進(jìn)而使語文課堂充滿生機(jī)和活力。每首詩歌都有詩眼，詩眼是每首詩歌的點(diǎn)睛之筆，是詩歌是富有表現(xiàn)力開拓題目意境的關(guān)鍵詞句。因此在進(jìn)行兒童詩歌的教學(xué)時，教師要找準(zhǔn)詩歌的詩眼，讓他們通過讀物走進(jìn)詩人的內(nèi)心。如在進(jìn)行《秋天》這首兒童詩歌的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生通讀全詩找出詩歌的詩眼。學(xué)生通過閱讀就會發(fā)現(xiàn)開頭的第一小節(jié)和最后一小節(jié)中雖然表面是對秋天太陽和空氣的描寫，但是通讀后就會發(fā)現(xiàn)，開篇的“紅”這個字為整首詩歌奠定了色彩基調(diào)，而“嬌”字為全首兒童詩歌做了很好的鋪墊。教師在學(xué)生通讀后可以再讓學(xué)生從詩歌中找出證明自己觀點(diǎn)的句子。[4]

3.仿說詩歌開展語言實(shí)踐

兒童詩歌語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)。同一事物，不同的人的感受會有所不同。小學(xué)語文教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，從觀察的角度打開學(xué)生思維。同時抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生仿說詩歌，讓他們通過模仿感受創(chuàng)作的樂趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說時要關(guān)注詩歌中句式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們模仿詩歌中的句式把自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來。在學(xué)生表達(dá)時，教師要對其進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，以培養(yǎng)他們閱讀和創(chuàng)作兒童詩歌的興趣，使其邁出口頭創(chuàng)作詩歌的一小步。比較是學(xué)習(xí)詩歌的一種較好的方法。小學(xué)語文教師在進(jìn)行兒童詩歌的教學(xué)時，可以利用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的獨(dú)特之處。如在學(xué)習(xí)的過程中把同一作家的不同詩作進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在比較中加深對詩歌的理解。現(xiàn)代兒童詩歌是一種獨(dú)立的體裁，在寫作特色、語言風(fēng)格等方面都具有獨(dú)特的魅力。小學(xué)語文教師在進(jìn)行兒童詩歌的教學(xué)時，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過品味、誦讀等方法對文本中的語言進(jìn)行比較，鼓勵他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)詩人的言語密碼，并與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而讓兒童觸摸兒童詩歌的脈搏。

結(jié)語

兒童詩歌是兒童心曲之歌，小學(xué)語文教師在進(jìn)行兒童詩歌的教學(xué)時，要用童心童真引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考和表達(dá)。讓學(xué)生感悟美妙的世界，在他們的心田中播下美的種子，讓他們在文化的色彩和詩性的光輝中快樂成長。

參考文獻(xiàn)

[1]梁光成.引領(lǐng)兒童徜徉于詩歌天地——淺析兒童詩教學(xué)策略[J].南北橋，2019，（7）：99.

[2]周麗娟.小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018，（11）：5.

[3]麥子衡.提升小學(xué)生語文能力的兒童詩歌教學(xué)實(shí)踐研究[J].語文課內(nèi)外，2019，（1）：243，233.

[4]彭艷紅.淺談兒童詩歌課堂創(chuàng)作的策略——以《在秋陽里行走》教學(xué)為例[J].文淵（小學(xué)版），2019，（2）：381.