高三學生化學審題能力存在的問題及對策

萬立燕

摘 要：審題是指對所給題目的文字、數據、圖表、模型、實驗現象等有效信息進行分析和研究的過程。高考試題重視對學生“接受、吸收、整合化學信息的能力”的考察。經調查發現高三學生普遍存在審題能力不足的問題。采用學科教學與綜合實踐活動課相結合的教學方法是提高學生審題能力的有效途徑。

關鍵詞：高中化學;審題能力;學科教學;綜合實踐活動課

一、化學審題問題的提出

《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科）》明確指出，化學科考試的目標是“為了有利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生”，在命題環節上“注重測量考生自主學習的能力”[1]?！敖邮堋⑽?、整合化學信息的能力”，就是一種自主學習的能力，也稱審題能力[2]。審題是指對所給題目的文字、數據、圖表、模型、實驗現象等有效信息進行分析和研究的過程，這是解決問題的第一步，也是關鍵的一步。審題能力與學生個人的科學情感、認知結構、審題方法、知識結構等均有關。審題能力強的學生處理信息的能力強，學科素質高，教師在教學過程中應高度重視并長期堅持對學生化學審題能力的培養。

二、目前高三學生化學審題能力存在的問題及原因

為詳細了解高三學生的審題現狀，我們對本校高三年級的五個班進行了審題能力的問卷調查，這五個班的重本上線率均在90%左右。調查結果顯示，學生因審題不當導致丟失的分數占總失分分數的比率高達30%左右，幾乎每位學生都存在因審題不當而丟分的現象。

統計并整理調查結果，發現高三學生的審題問題主要是三個原因導致的。一是沒有完善的知識結構體系，基礎知識不牢，以致讀不懂題意;二是整合信息能力和分析能力弱，不能從題目中提取出有效的信息，在解決問題時找不到突破口;三是審題習慣差，沒有認真審題干、問題和選項，造成對問題的錯解。三種情況占比如下圖。

現將三種情況的具體表現列舉如下。沒有完善的知識結構體系會導致審題的主要問題有：審題而不明題意;解體速度慢，時間緊張，沒有時間審某些題，對這些題只能憑感覺做;審題時不能聯想相關知識，不能把暗示信息找出，解題時無從下手。整合、分析信息能力弱主要造成的問題是易漏掉題目信息;不能根據信息正確分析出題意;挖掘不出信息背后的知識來解決問題。審題習慣差主要表現在在做題時忘記題干的要求，比如選擇“正確”還是“錯誤”，要求寫“離子方程式”還是“化學方程式”等;題目條件多，解題時漏掉信息;審題時浮于表面，只讀題目的基本信息，沒有讀出并重視關鍵詞;選擇題沒有看完選項，以至于沒有真正分析出應選的選項;沒有仔細讀選項，未弄清選項的準確意思導致錯選。

通過問卷調查還發現，有不少學生把在審題中出現的錯誤歸結為自己的粗心大意。其實粗心只是一種表面現象，實質上還是不能有效提取題干的信息，審題能力弱的表現。由此可見，高中學生普遍存在審題方面的問題，采取恰當的教學方法來提高學生的審題能力是急需解決的重要問題。

三、提高高三學生審題能力的對策

從理論上說，強調學生的自主性、創新性和實踐性和強調發展學生的問題解決能力是學科教學改革的一個總目標[3]。經查閱相關文獻并結合自己的工作經驗，發現采用學科教學和綜合實踐活動課相結合的教學方法是達成這個目標的有效途徑，可以很好的提升學生的審題能力。學科教學與綜合實踐活動課的整合是“雙贏”的。學科教學中涉及到的知識和方法可以指導學生在綜合實踐活動課中去解決問題，綜合實踐活動課的有效實施，可以深化學生在學科教學中學到的知識和方法，促進學科課程的學習。

（一）學科教學

在學科教學活動中，教師要整合不同的審題方法，精選例題，示范講解，精心組織課堂教學，提升學生的審題意識和審題能力。

教師要精選出例題，在課堂上作審題、剖題和解題的示范。化學的基本內容是有限的，但題目卻是靈活多變的，通過例題教學使知識點和題目掛鉤，不僅可以夯實基礎，優化知識結構，還能讓學生知道不同的知識點有不同的陷阱，包括干擾信息、迷惑條件或者設置的思維障礙、思考歧路等。通過教師對經典例題的深度剖析，幫助學生排除這些干擾，準確把握題意，順利答題。在示范講解的時候，可以引導學生從以下方面入手審題。

1.審條件、聯想相關

要求學生把題目中的已知條件和未知條件提取出來，并在已知條件的基礎上進行相關知識與信息的聯想，以便在已知與未知之間架橋。這往往是正確解題的關鍵。

2.審關鍵、釋難譯簡

審析一些題目時，在弄清題目中的已知及其相關問題之后，已知與未知之間的搭橋仍很困難，這時需要著手考慮題目中已知的關鍵點，有人也稱之為“題眼”或“突破口”。這就要求學生首先要認真仔細地閱讀試題，緊緊抓住試題中關鍵的詞句反復推敲，如“最”、“是”、“不是”、“正確”、“不正確”等，要防止粗枝大葉、一掠而過誤解了題意。特別是現在注重對中華傳統文化的考察，我們不需要將一些文言文的題目完全讀懂，只需要抓住個別的關鍵字或詞，將之與化學知識進行聯系就可以解決問題。

3.審隱含、條件補全

隱含條件是題目中沒有明確給出的已知條件，隱藏在容易找出的已知條件的背后或更深層，比如圖表題和實驗題中經常會遇到這種情況。當已知條件審明后，仍感條件不足時，只要挖掘出隱含條件則可“柳暗花明”。能否審出隱含條件并將其補全，是解決問題之成敗所在。認真仔細的審題能力是一種基本素質，高考不專門考查這種能力，但會將這種能力充分滲透在題目之中來檢驗。教師在學科教學中應充分挖掘經典例題的條件進行深度講解，另外也可以綜合常見考題信息的變化，做到一題多變，一題多講，將學生的審題思路打開，相信這樣長期堅持，學生的審題能力定會提高。

（二）綜合實踐活動課

1.精心選題，有效訓練

教師布置習題時，應該是有目的、有計劃地安排各種具有代表性的典型題目，從而達到見多識廣、觸類旁通的目的。不可采用“題海戰術”?！邦}海戰術”的結果必然是教師精疲力竭，學生頭昏腦脹，應該指導學生向著解一題會十題的方向探索。在習題練習中要充分發揮試題的教育功能，通過基本題的方向和形式的變化，讓學生重視關鍵字和關鍵詞的作用。如“正確”與“錯誤”，“濃”與“稀”，“一定”與“可能”，“化學方程式”與“離子方程式”，“少量”與“過量”，“分子式”與“結構簡式”，“全部”與“部分”，還有在試題中的反應條件、化學物質的狀態以及有效數字的要求等。通過針對性的練習，讓學生養成良好的審題習慣。

2.小組討論，科學評講

評講習題時，教師可以先給出習題的答案，再組織學生對題目進行討論，要求他們在仔細讀題之后，用自己的語言描述題意，教師根據題目的難易，讓不同程度的同學發言。這樣做不僅能培養學生認真審題的習慣，鍛煉其表達能力，還能發現學生在審題中易犯的錯誤，在恰當的時候，教師點評學生審題思路的優缺點，最好將之與命題者的思路相聯系，往往會收到意想不到的效果。

3.注意反思歸納

每次的訓練完后，教師都應要求學生審錯題。認真改錯即為審錯題。很多學生在解題時經常出錯，但對錯誤又不認真分析，對他們來說改錯只是簡單改一個答案而已，沒有真正找出錯在哪里，為什么錯。有效的改錯應該把錯題抄在“錯題本”上，把錯誤原因寫出來，是概念不清還是用錯公式，是沒弄懂題意還是不夠仔細，不仔細錯的也不能簡單地寫上“馬虎”兩字了事，而是要寫清楚怎么馬虎的?？傊瑢㈠e誤原因歸類，越具體越好。學生通過審錯題進行及時的反思總結，分析自己在審題上存在什么問題，哪些做法是值得堅持的，哪些做法是有待改進的，又將總結出來的方法應用到下一次的訓練或考試中去。在這樣不斷的反思與實踐相結合的過程中可讓學生的審題能力逐步提高。

當然，教師除了要教給學生一整套審題的操作方法之外，還必須在實際教學中注意激發學生的學習興趣，完善學生的化學知識結構。比如在每一節的知識學習結束后，可讓學生制作本節的思維導圖，進行基本知識和基本方法的歸納整理。完整的知識結構是正確審題的前提。

四、結語

在學科教學與綜合實踐活動課相結合的教學過程實行一段時間后，我們再次對這部分高三學生進行了審題能力的問卷調查，結果顯示很多學生的審題意識和審題習慣較以前有明顯的提高，從題目中提取信息能力和分析問題能力明顯增強，不少學生表示自己因審題而丟分的情況減少了。

我們知道，提高學生的審題能力，不是靠每次臨考前對學生語重心長的叮囑，也不是靠舉行一兩次有深度的專題講座。審題能力的提高一個是循序漸進的過程，我們應該常抓不懈。不管是例題講解還是習題評講的過程中，教師都應引導學生重視審題，讓學生每做一道題，都要弄清題目的全部條件、現象和過程，準確界定題目研究的問題，對問題進行嚴密的建模和推理。相信通過教師授予學生審題的方法，強化學生的審題意識，為學生創造審題訓練的實踐機會，讓學生在實踐中運用科學的審題方法解決問題并不斷反思總結，學生的“接受、吸收、整合化學信息的能力”，即審題能力一定會提高的。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科）[M].北京：高等教出版社，2015：321-322.

[2]李代朋.例析高三化學培養審題能力的策略.中學化學教學參考，2016（4）：55-56.

[3]陳建明，吳新建，張賢金.基于“化歸”思想的化學審題能力訓練例析.中小學教師培訓，2016（2）：68-71.