從閱讀到寫話：小學低年段學生的進階實踐

從閱讀到寫話：小學低年段學生的進階實踐

——以部編版教材的寫話教學為例

涂惠玲

（福建省廈門市杏東小學，福建? 廈門? 361022）

【摘要】小學低年級寫話教學是寫作教學的起步，然而從實施教學的效果來看，小學低年段的學生在寫話方面還是存在不少困難，這與學生的認知表達能力和平時的閱讀積累有關。本文從低年段學生的閱讀興趣方面入手，探究學生閱讀興趣與寫話能力之間的關系。

【關鍵詞】低年段;閱讀;寫話教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0054-02

【本文著錄格式】涂惠玲.從閱讀到寫話：小學低年段學生的進階實踐——以部編版教材的寫話教學為例[J].課外語文，2020，19（18）：54-55.

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出，第一學段（1—2年級）學生在閱讀方面的目標是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在寫話方面則是要做到“對寫話感興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話”。然而，在實際的教學實踐中，筆者發現大多數學生未能達成閱讀與寫話的目標，那么為何會出現此類現象又如何讓低年段學生提升寫話能力呢？筆者在教學過程中對學生的閱讀興趣與寫話能力之間的關系進行基礎調研，著力思考如何通過培養閱讀興趣來提升小學低年段學生的寫話能力。本文從小學低年段學生的閱讀現狀、培養小學低年段學生閱讀興趣的途徑、閱讀積累對學生寫話能力提升的重要性這三個方面展開論述。

一、小學低年段學生的閱讀現狀分析

（一）家長陪伴閱讀

小學低年段的很多學生的閱讀還是停留在幼兒園階段的家長陪伴閱讀模式上，家長朗讀給孩子聽的情況還比較普遍，甚至有的孩子離開了家長的指導陪伴就無法自主進行閱讀，家長出力過多這樣的閱讀模式對學生的語言和寫話的積累來說成效不大，孩子們往往讀過后只記得大概內容，要自己輸出表達的時候也是存在種種困難，更不用說寫話實踐的輸出了。

（二）閱讀簡單的繪本

從筆者調查到的學生的閱讀內容來看，很多學生的閱讀讀本是簡單的繪本這一類書籍。學生所謂的閱讀只是翻一翻書本，看一看插圖，粗略式地瀏覽占據了很大一方面，這種閱讀的模式學生的速度也是非常地快。但是這樣的閱讀模式對孩子來說幫助并不大，因為從快速地欣賞圖片到積累語言再到運用到寫作中，這三者之間是存在一定的距離的。因此，快速地閱讀簡單的繪本這類型的閱讀對學生寫話積累所起的作用也是微乎其微。

（三）閱讀缺乏系統性

小學低年段學生的閱讀書目往往比較雜亂，很多時候學生的閱讀很隨性，可能學生會存在今天閱讀《十萬個為什么》、明天閱讀《唐詩三百首》、后天閱讀繪本等，隨之而來的是閱讀沒有系統性，將故事繪本、成語漫畫、兒童小說、古典詩歌等相混雜。由于接觸每一類讀物的時間相對較短，內容又比較繁雜，學生能積累記住的內容也很有限，因此這樣的閱讀對學生的寫話積累幫助也不大。

（四）缺乏閱讀興趣

目前電子產品帶來的“碎片化閱讀”沖擊著學生本該進行的傳統閱讀訓練，特別是低年段很多學生因為接觸電子產品的時間比較久，因此他們對色彩豐富、形式多樣的電子產品更加感興趣，這就導致了對紙質書目的閱讀興趣不大。然而大量電子產品的“碎片化閱讀”很大程度上限制了學生在一定長度上的行文寫話的構思，學生沒辦法從中學到寫話的方法，也沒辦法從中獲得文章構思的指導，因此這也從根本上導致了低年級部分學生寫話的困難。

二、培養小學低年段學生閱讀興趣的途徑

（一）鼓勵自主閱讀

針對小學低年段學生閱讀時對家長的依賴性強、沒有家長的陪伴就不能自主進行閱讀的情況，我們鼓勵學生進入小學以后就要慢慢開始進行自主閱讀，我們提倡小學低年段學生的閱讀書目要盡量選擇帶拼音的文字讀本，這樣孩子們在上小學一年級學習了拼音以后就能借助拼音來閱讀，在自主閱讀中從中培養和增強學生的自我成就感，另外結合字典，學生就完全可以進行自主閱讀。有了喜歡并且能夠自主閱讀這一步，學生才能更好地將所讀內容吸收與內化，并且將所讀的內容在以后的寫話中為我所用。

（二）推薦閱讀書目

很多時候由于學生家長們接觸并且熟悉的經典書目有限，不懂得挑選適合孩子們的閱讀書目，因此目前小學低年段學生閱讀書目很多都還停留在偏向簡單的繪本這一層面上。那么面對這種情況我們怎樣才能解決呢？我們可以以學年為單位向家長們推薦閱讀書目。眾所周知“開書目”是中外教育史上的傳統，用“開書目”的方式以期為閱讀者（學習者）開啟門徑之用。所以，推薦閱讀書目，目的在于開啟門徑，而非一味求多求深，貴在貼近學生的生活以及培養學生的閱讀興趣。也并非所有名著都適合，因為名著推薦如果和學生的生長發育年齡不相符合的話，反而會在一定程度上敗壞學生的閱讀口味。

（三）引導系統閱讀

針對文章中提到的目前小學低年段學生閱讀缺乏系統性的狀況，我們在平時的教育教學中該如何做才能解決這個問題呢？我們可以引導學生進行系統閱讀。例如我們可以以一個月為單位進行系統閱讀引導，針對小學低年級的學生我們可以開展傳統古詩詞啟蒙的系統閱讀月。通過系統的閱讀來培養學生的閱讀興趣，讓學生在潛移默化中進行某一方面的語言積累，并達到一定的深度，最終在寫話中運行，有系統閱讀之處會在寫話中明顯體現出來，如是舉一反三，進行更多的系統閱讀，再輔以相對應的寫話訓練，那么寫話能力的提升只是時間問題了。

（四）閱讀交流分享會

培養學生的閱讀興趣的另一途徑是舉辦閱讀分享會。我們知道個人閱讀指向的是自我的輸入，而能夠在閱讀完書目之后進行分享則是知識積累的輸出，在這過程中學生需要對自己所積累的素材進行選擇與記憶，并且運用。因為能在一個相對公眾的交流場合下，對自己的閱讀記憶進行篩選并有所提煉的東西，一定是在閱讀過程中理解相對深化的部分，這些內容與其說是拿出來分享給了別人，不如說是在通過閱讀交流分享中真正變成自己的東西。這樣一來，學生將閱讀真正做到了內化，從閱讀到寫話的進階，也就水到渠成了。

三、閱讀積累對寫話能力提升的重要性

（一）積累寫作素材

小學低年段的學生由于生活經驗和語言積累有限，面對寫話的內容往往不知如何下筆，那么如何才能改變這一現狀呢？豐富的閱讀積累則讓學生改變這一困境，用閱讀素材讓自己的作文變得獨特，進而解決小學低年段學生作文雷同性大的問題。例如部編版語文小學二年級下冊第二單元寫話內容為“我的好朋友”，很多學生由于寫作素材缺乏，寫出來的寫話和課本例文大同小異，都是“我的好朋友叫某某，他的臉圓圓的，有個酒窩，笑起來很好看。我們每天都一起上學，一起回家。我們在一起很快樂”。但是課外閱讀豐富并且有一定積累的學生，他們的作文就大不一樣，他們的語言不會那么的平白，他們能把平時的閱讀積累中描寫人物外貌等的詞語轉化為寫作素材自覺地運用到自己的習作當中去。例如：“某某是我的好朋友，她的臉圓圓的，紅紅的，像極了一個紅蘋果。她有一雙大大的眼睛，閃閃發亮就像一顆黑寶石，美麗極了。最引人注意的是她的笑容，笑起來嘴角彎彎的，她是我們的開心果。每天上下學的路上都會聽到她銀鈴般的笑聲，真是有趣極了。”

（二）學習表達范式

小學低年段的學生寫話還有一大特點，就是日常口語在大量使用，寫作的時候不懂得把日常的口語轉化成為書面語言。怎樣才能解決這個問題呢？培養閱讀興趣，豐富學生的閱讀積累則是一個很好的解決途徑。因為在閱讀中學生能夠學到規范的語言表達范式，這樣多次反復地閱讀輸入能讓學生在寫作時對此范例進行模仿并且運用。例如部編版語文二年級上冊語文園地七寫話內容，寫話能力薄弱平時沒有閱讀素材積累的學生，他們的文章是這樣的：“小老鼠看到屏幕上有一只貓，然后它嚇了一跳，就快要摔倒了。然后小老鼠正要逃跑，就發現貓在電腦里面，它就不害怕了。”而有閱讀積累的學生的表達不僅語言上更為規范，并且能按時間地點進行描述。例如：“一天夜里，客廳里面靜悄悄的，小老鼠閑著無聊便打開主人的電腦準備上網。突然間一只花貓出現了，小老鼠心里像十五個吊桶打水——七上八下，嚇得它往后退了好幾步。冷靜了一會后，小老鼠恍然大悟，它發現貓在電腦屏幕里，任憑這只貓再有本事也奈何不了它。于是它又從容地點擊鼠標開始了它的網上沖浪時光。”

綜上所述，在實施小學低年段寫話教學的過程中，我們要從根源上去解決學生存在的寫話困難的問題。作為教師，我們要充分重視學生閱讀興趣的培養，讓學生能夠從系統的高質量的閱讀實踐中去積累寫話素材，并且在這個閱讀過程中去學習表達范式，待到學生進行寫話實踐的時候，讓學生做到有話可寫，有話會寫，最終實現學生從閱讀到寫話的進階。

參考文獻

[1]楊斌林，胡彪.談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中國校外教育，2017（9）.

[2]王改鳳.談課外閱讀在小學作文教學中的作用[J].中國校外教育，2016（17）.

作者簡介：涂惠玲，女，1991年生，廣東梅州人，二級教師，廈門市集美區杏東小學教師，畢業于福建師范大學文學院漢語言文字學專業，文學碩士，研究方向為方言及小學語文教育。