如何活躍小學英語教學課堂的研究

摘 要：興趣是動力的源泉，小學英語教學質量與小學生英語學習興趣有直接關系。如果教師在教學過程中忽視學生情感培養及學習興趣的調動，未樹立學生身心發展認知，只會向學生布置大量作業，要求其死記硬背，甚至有部分教師向學生布置懲罰性作業，那么長此以往，英語就會成為一門枯燥、乏味的學科，學生也會失去學習興趣，從而產生厭學心理。為了使當前教學狀況得以改善，教師要以小學生身心發展特點為依據，創造良好的課堂氛圍，激發學生學習興趣，使其參與到學習活動中，這也是當前小學英語首要的教學任務。

關鍵詞：小學英語 課堂氛圍 教學策略

傳統小英語教學大多以教師為課堂主體，教師一味向學生講解英語理論知識，不能為其營造自主學習機會，久而久之，學生成為了被動學習者。教師與學生的關系也只是講者與聽眾之間的關系。當前小學英語教學目標是培養學生英語技能，使其文化意識、情感態度、語言知識及學習策略等方面共同發展，最終使學生形成語言運用能力。課程改革落實與推進后，提升對學生個人情感的重視程度，要求教師在教學過程中培養學生英語學習興趣，幫助其創建學習信心，使其在英語學習期間發展語言運用能力，最終形成創新意識，并提升實踐能力。良好的課堂氛圍能夠豐富學生想象力，使其身心愉悅，在輕松自由的環境中學習。除此之外，學生創新能力及自主學習意識的培養是當前社會環境中英語教學的趨勢，因此，英語課堂氛圍的活躍也應是英語教師的首要目標。

一、創建良好的師生關系

1.教師應熱愛學生、熱愛本職工作

教育家馬卡連柯說：“沒有愛就沒有教育”。在小學英語教學過程中，教師應該熱愛學生、熱愛本職工作。在不斷豐富自身教學認知，提高教學技能，勇于實踐和探索的同時，還應把對事業、對教育的情感注入到學生身上。教學中要循序漸進，悉心教導，微笑的面對每一位學生，讓自己慢慢陪他們成長，變成陪同他們學習的那個人，讓他們感到溫馨和幸福。正所謂“親其師，信其道”。當一位深受學生喜愛的教師走進教室時，學生便會充滿學習的興趣，情緒飽滿。相反，當學生厭煩的教師走進課堂時，那么學生便會無精打采，自然不會有高漲的學習情緒。

2.關注每一個學生，給予其關心與鼓勵

小學英語教學過程中，教師與學生不應該只是教與學之間的關系，在此期間，教師與學生們進行情感的溝通與交流，師生關系能夠對學生學習意識及情感產生直接影響[1]。通常情況下，學生與教師的情感會直接對課堂氛圍產生影響。因此，作為孩子成長過程中重要的他人，教師應了解每一位學生，即使只是一抹受傷的眼神、一個微不足道的表情，都該留意。主動去詢問、去關心、去幫助，及時感受他們的歡樂，排解他們的憂傷！面對學習習慣、行為習慣差的孩子最有效的辦法不是輕而易舉地走到孩子對面去批評、去指責，而是耐心教導他們，捕捉他們身上的閃光點，并抓住機會給予表揚和鼓勵，幫助學生樹立自信，提升學生學習的自信心。例如，某學生單詞聽寫正確率幾乎為零，而某天突然有了點滴進步，就可以對他說：“你今天的單詞聽寫有所進步呀，真棒！加油！”，還可以和他約定，如果下次又進步了一點點，可以適當的給予小禮品。這種表揚學生聽后會動心，感受到教師對他的關心和愛護。通過多樣化教學方式為學生營造良好的學習環境，使其在輕松愉悅的氛圍中學習。這樣一來，對學生學習自信心的樹立及學習興趣的激發有積極的影響。

二、活躍課程氛圍

1.教師可通過肢體語言調動學生學習興趣

在小學英語教學過程中，教師個人魅力有著極為重要的作用，教師應盡可能地用抑揚頓挫的語調，風趣幽默的語言，并配合表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個輕松愉悅的教學環境，使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語的興趣。例如在外研版（一年級起點）2A Module5 Unit1《At 7，I get up》這一課的學習過程中，教師可以做出起床、去上學、吃午飯、打籃球和踢足球等動作來進行短語的教學，鼓勵學生通過搶答的方式用英語說出對應的短語，并編成chant和學生一起進行律動，幫助學生鞏固新知。這一教學方式既調動了學生學習的興趣，又達到了教學目標。又例如在look、listen、open the door、sit down等短語的學習過程中，教師可通過手勢語言將短語及動詞生動形象地演示出來。在演示過程中，教師可引導學生進行模仿，從而提升對短語及動詞的理解程度。這一教學方式能夠使學生在活動的參與過程中完成學習任務[2]。

2.通過游戲教學法營造良好的課堂氛圍

小學生天真、活潑，身心發展尚未成熟，求新求異的愿望強烈，因此游戲教學法不僅能夠營造活躍的課堂氛圍，消除其階段性學習的疲勞感，同時還能使他們掌握英語知識、培養學習興趣。例如，在課程剛剛開始時，學生無法集中注意力，教師可以對同學們說：“老師來領你們做一個游戲好不好？”學生聽到游戲便會立刻安靜，于是老師接著說：“今天我們一起玩龜兔賽跑的游戲，每小組派出一個代表，在教室后邊站成一排，誰能將老師手中單詞卡片快速、準確地讀出，便向前走一步，哪位同學最先到達講臺，便是游戲的勝利者。”每個學生都有好動的天性，都會爭搶著來做游戲，成為了課堂的參與者，很快就融入到學習英語的氛圍中，同時又對上節所學單詞進行了復習，一舉多得。又如，在 《Turn left》這一課的學習過程中，向左轉、向右轉和直走是本課重點，孩子們學起來有一定難度。因此，設置了小小交通警的游戲，課前利用膠帶在地面上設置路口，2名同學一組，一個扮演小交警發號指令，另一名同學手拿玩具方向盤模擬開車。通過該游戲既給學生創造了一個真實又輕松愉悅的教學環境，又讓原本枯燥的內容變得生動有趣，讓學生成為課堂的主體。通過英語游戲學生將注意力潛移默化的轉移到英語知識內容上，學生的思維在游戲中高度集中，還能夠幫助學生緩解學習疲勞[3-4]。

結語

英語作為小學主要教學科目，教師在實際教學過程中應不斷提升自身教學水平，豐富自我認知，創建師生良好關系，摒棄傳統教學方式，更新教學理念，在英語課堂上培養學生學習興趣，使其具備綜合語言運用能力，只有這樣才能夠使新課程標準的英語教學目標得以落實。

參考文獻

[1]楊依.略談在小學英語教學中如何活躍課堂氛圍[J].散文百家（下），2019，（5）：178.

[2]田曉亮.初中英語課堂提問的策略研究[J].數碼設計（上），2019，（11）：96-97.

[3]顧亞東.課堂游戲在小學英語教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2019，（30）：21.

[4]左煥煥.構建輕松活躍氛圍，提高小學英語課堂有效性[J].科學咨詢，2018，（33）：73.

作者簡介

趙麗麗（1985.03—）女，漢族，籍貫：吉林省長春市，職稱：二級教師，學歷：本科研究方向：小學英語教學。