小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

摘 要：口語交際能力可以全面地培養學生分析判斷、歸納總結、分類篩選的能力，通過條理性的邏輯思維將所要表達的觀點直接透徹的表達出來，產生感染力和人格魅力，對于人的成長成才有重要作用。小學時段作為思維活躍的時期，能將所思所想表達出來，對于其未來發展有奠定作用。文章從培養學生口語交際能力所需遵循的原則出發，闡述了轉變陳舊的教學理念和營造輕松和諧的教學氛圍兩大小學語文閱讀教學中口語交際能力培養方法，旨在指導教師進一步完善語文閱讀教學過程，對學生個性化、基礎性培養有所幫助。

關鍵詞：語文閱讀 教學 口語交際 能力

溝通交流是人們學習生活、成長發展的重要技能，學會與他人溝通才能高效完成需做的事情，這也是新型人才的衡量標準之一。小學階段作為學生成長的關鍵時期，學習能力逐步加強的特殊時期，要打下口語交際能力堅實的基礎，教師要通過小學語文閱讀教學特點，激發小學生閱讀和表達的欲望，形成相互交流溝通的氛圍，在實踐中不斷提升其口語交際能力，提升綜合素養。

一、培養學生口語交際能力所需遵循的原則

1.基礎性原則

新課程改革明確指出，學生要具備口語交際基礎性能力，可以在任何場合環境下清晰流暢地表達自己的觀點，同時學會傾聽他人的觀點，相互交流和討論，達成合作意識，文明社交。小學語文的課程大綱基于此觀點指出，小學生口語交際的形式必須結合實際情況，采用恰當的語言和肢體表達，這是交際的基礎性原則，也是課程中必須體現出的，落實在語文閱讀教學過程中的每一環節。

2.個性化原則

“以人為本”的教學思想一直貫穿于課程教學的始終，新時代的教育摒棄了傳統的統一式、一刀切的教學方式，講究人文精神，抓住每一個學生的特點進行針對式教學，突出學生的個性化特征，注重因材施教。同樣小學生的口語交際能力的培養也要遵循這一原則，使得每一個學習交流過程中的學生可以找尋到適合自身的口語交流方式，擴寬自己的思維，培養創新思想，盡可能地發覺自身的優勢和才智。教師對此要重點觀察，及時引導學生發展自身個性，成為創新型人才。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的主要方法

1.轉變陳舊的教學理念

在漫長的教育歷史長河中，書本知識爛熟于心，學習為了分數等多種應試教育下的教學理念早已根植于教師和家長的心中，這無疑禁錮了學生綜合素養、交際能力的發展，導致越來越多“理論性”學生涌入社會，動手能力不足。教師為了班集體的成績，家長為了學生考入重點學校，往往忽視了教育的根本屬性。基于此，小學教師應該轉變陳舊的教學理念，結合課程改革新內容和新的小學生語文課程大綱，摒棄不與時代接軌的教學理念，重新制定語文閱讀的教學教案，重視學生個性化培養，為了提升交際能力而培養，在課堂上采用交流性教學方式，多讓學生說，多讓學生討論思考，自己起到輔助的作用。

以往的小學生語文閱讀教學過程中，老師傾向于分模塊講解的形式，將考試分為內的模塊進行重點講解，其他模塊讓學生課下自行討論，為了節省時間不做講解，這就導致培養學生綜合能力的口語交際模塊被教師排除在外，學生得不到鍛煉和提升，長此以往，學生只會聽、會寫，不會表達，對于學生成為完善的個體產生消極的影響。隨著社會對口語交際能力的逐漸重視，教育對此的認識越來越深刻，語文課程的內容開始向口語交際能力培養的方向傾斜，教學目標的明晰可以進一步指導教師課程目標、課程內容、課程方法的制定。教師應該引進新的教學理念，在課堂上積極組織學生進行口語交際活動，鼓勵學生積極參與，對于表現好的學生進行及時的獎勵，對于表現差的學生要注重引導，讓學生大膽表達自己的觀點，享受交流的過程和取得效果的成就感，只有在實踐中才能真正讓學生體會到溝通交流的意義，也完善了學生書寫和理解的能力，逐步提升綜合素養。

2.營造輕松和諧的教學氛圍

營造民主的課堂教學氛圍，由于小學生思維還處于發展階段，而想象力尤為豐富，因此教師在開展語文閱讀課程時應嘗試為學生創造出輕松和諧的教學環境，幫助學生更好地融入到課堂中。這一教學方式不僅增添課堂的魅力，還能與學生心理相契合。在閱讀教學中，教師可以基于閱讀素材來進行口語交流情境的創設，將學生的身心全面發展需求視為根本目標，結合學生興趣愛好來完成練習情境的創設。而對于學生來講，其只有想說、敢說，才能夠將內心真實想法表達出來，將自己的所見所聞在課堂上分享給大家。因此，在實際授課中，教師應充分把握閱讀教學本身所具有的趣味性特點，為學生提供更多可以全面激發其表達欲望的口語交際話題，從而讓學生對其話題產生更深刻的感性、理性理解。另外，教師也可以結合學生實際生活來創設練習情境，通過加強閱讀教學與實際生活的聯系來優化口語交際培養訓練。[1]

在課堂中開展口語交際的情景對話、情境表演。口語交際與閱讀同為一個體系，但是因為應試教育的影響，很多教師和學生都沒有認識到其重要性，因此導致學生的閱讀和口語交際能力普遍較差。為了吸引學生的注意，教師在開展閱讀課程時應該嘗試采取更多新的教學模式，如讓學生自己表演情景對話，讓學生在不知不覺中對閱讀和口語交際產生濃厚的興趣。[2]

結語

隨著新課程改革越來越科學化，語文社會地位的逐步提升，傳統的理論式教學的方法已經逐漸弱化，學校、教師和家長開始注重學生的綜合能力的提升。所以教師要迎合新的語文閱讀教學目標，把學生培養成為能與他人高效、和諧通過的新型人才，這就需要在小學生階段為其營造出輕松愉快的口語交際氛圍，組織其自發性交流，不突兀打破交流過程，不多加干預，讓學生真正體會到交流的快樂，享受交流過程，在快樂學習中掌握口語交際能力，奠定自身文學素養，成為國之棟梁。[3]

參考文獻

[1]胡春秀.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].考試周刊，2017（37）：45.

[2]孫戀蓮.淺談如何培養學生的口語交際能力[J].教育教學論壇，2014（29）：2.

[3]李花.小學語文教學中口語交際能力培養的實效策略[J].華夏教師，2014（1）：13.

作者簡介

施雯（1989.11），性別女 民族漢 籍貫江蘇昆山 學歷大學本科 ?單位昆山市婁江實驗學校 ?研究方向小學語文閱讀教學。