小學數學教學生活化的有效策略

李博性

摘 要：小學教育肩負著傳授學生科學知識與幫助學生建立良好生活習慣的重任，各學科教學都需要為學生的生活服務。就數學學科而言，其內部包含的各類生活常識與思維養分都是帶領學生認識生活、學會生活的重要資源，數學教師應妥善加以利用。本文針對小學數學教學生活化的有效策略進行探討，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：小學教育 數學教學 生活化教學 教學策略

從宏觀角度而言，生活化教學指的是將教學與生活融為一體，讓學生在生活中學習，并在學習中感悟生活;從微觀角度而言，生活化教學是將生活常見的素材與情境應用到教學中，在教學的細微之處展現生活的精彩，讓學生在教師的引導下學會特定的生活技能，或是將生活技能使用到課堂學習中。自陶行知先生提出“生活即教育”等理念后，小學教育一直在嘗試生活化教學的最佳方式，但仍舊會出現課堂與生活脫節的狀況。因此，小學數學教師在帶領學生初探數學世界之時，須做好生活化教學工作，為學生未來的生活化學習打好基礎。

一、創設生活化情境，引導學生于生活中尋找數學問題

情境創設是素質教育中常見的教學方法，教師可借助多種感官的影響將學生帶入到特定的情境中，使其在體驗感更強的狀態下學習科學知識并提升相關技能。在生活化教學中，情境創設也是有力工具，良好的生活化情境可以讓小學生迅速進入學習狀態，在具體的情境下聯系數學工具的使用方法，并更容易產生問題靈感[1]。因此，在創設生活化情境時，小學數學教師可多將學生感興趣的生活場景轉化到學習情境中，讓學生在奇妙的學習情境中自發思考問題，并在好奇心的驅使下不斷深入探究數學問題。

例如，在教學人教版一年級下冊“認識人民幣”一節時，教師應首先考慮“人民幣”本身就是一個十分生活化的事物，小學生在生活中或多或少會接觸到“人民幣的使用”，但由于大多數學生家長不會給予低年級學生過多使用人民幣的自由，比起“認識人民幣的面值”來說，學生普遍對“人民幣的使用”更感興趣。因此，數學教師在創設情境時，就可以在“購物”等主題上多下功夫，讓學生在此情境下學習如何區分人民幣，以及人民幣相關的計算技巧。首先，教師可創設簡單的情境讓學生了解人民幣都有哪些面額，利用多媒體設備或學具向學生展示各種面額的人民幣，如用“這張人民幣可以買幾支一元錢的鉛筆”等問題讓學生練習識讀人民幣上的面額數字，并熟悉不同面額人民幣的顏色與圖案等。隨后，教師可讓學生進入到“購物”情境中，為學生分發事先準備好的人民幣學具，讓學生進行“自由買賣”，滿足其“使用人民幣”的渴望。最后，數學教師可用“買一件6元錢的東西，為什么要給收銀員11元”等問題引出“使用人民幣的特殊情況”，將學生的思維完全帶入生活情境中，讓學生自己去創想“1元”“5元”“10元”人民幣的特殊組合，并鼓勵其在生活中觀察家中長輩是如何“巧用人民幣”的，以激發其主動思考的意識。

二、篩選生活化素材，培養學生生活中的數學學習習慣

生活化素材是引導學生形成生活學習意識的媒介，小學數學教師應多將生活中與數學有關的素材使用到數學課堂上，讓小學生對數學知識的生活化應用產生直觀感受[2]。在篩選生活化的數學教學素材時，教師也要注意，并非只要是生活中出現的事物都可以用作教學素材，只有那些小學生日常生活經常接觸的事物才能被視為有效素材，也只有這類素材能夠讓小學生一看到便回憶起相應的生活情境。因此，為了讓學生在數學學習中發現生活中原本忽視的有趣內容，發揮生活化教學素材的全部活力，使學生產生充足的學習興趣，數學教師需要準備識別有效的生活素材。

例如，在教學人教版三年級數學上冊“測量”一節時，教師需要帶領學生認讀“毫米”“分米”以及二者表示的實際長度，使學生學會用這兩個測量單位表示生活物品。首先，教師可直接將教室中的一些物品，如“課本”“粉筆”“桌椅”等當做學具，讓學生估算這些物品的長寬高，然后在讓學生只用刻度尺進行測量。隨后，教師可將教學范圍拓展到生活中，列舉生活中學生常見的物品，如“電視機”“餐桌”“筷子”等，讓學生先思考“這件物品比課本大還是比課本小”等問題，然后再進行合理的估算，最后由教師通過多媒體設備展示相應的物品，并公布該物品長寬高的合理范圍，讓學生對各個測量單位形成形象的認識，進而習慣使用“毫米”“分米”等單位描述生活中的物品。

三、導入生活化訓練，優化學生的生活化數學應用能力

若想完整地實現生活化教學，小學數學教師也要通過一定手段讓學生在生活中自覺地使用數學工具，使數學知識與技能成為其真實生活的一部分[3]。數學教師可創新課后作業的形式，將許多原本需要書面完成的作業轉化為實踐任務，如在教學了“圓”這一節內容后，可以讓學生多練習圓規的使用，并將課后作業設置為“找尋生活中的圓”，讓學生回家后觀察家中的各種物品，判斷各個看起來像圓的物品究竟是不是圓，并做好記錄，留待下次課堂上與師生分享。此外，數學教師也可以多開展家校互動，讓家長參與到數學教學內容的生活化轉化中，引導家長在生活中與學生一同探討數學問題。

結語

綜上所述，小學生正處于積累生活經驗與提升生活能力的關鍵時期，數學教育應為學生的生活服務，小學數學教學生活化勢在必行。在推進數學生活化教學的過程中，數學教師可使用情境創設等教學方法，在課堂上使用生活素材并導入生活實踐，使小學生在甫一接觸數學知識時就知道該如何將之應用到生活中，以此實現一舉多得的教學效果。

參考文獻

[1]謝曉莉.小學數學生活化教學研究[J].學周刊，2017，26（1）：25-26.

[2]黃家楣.淺議小學數學生活化教學的有效途徑[J].新教師，2017（9）.

[3]倪俏.小學數學生活化教學的重要性及舉措[J].好家長，2018（14）.