基于主問題導向的小學語文閱讀教學

余婷婷

摘 要：基于主問題導向的小學語文閱讀教學需要按照“文本整體感知”“文本研讀理解”“文本感悟內化”三方面呈現“是什么（what）”“為什么（why）”“怎么樣（how）”設計主問題鏈，為學生個性化閱讀體驗搭建腳手架，落實語文核心素養培養。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 主問題 語文核心素養

一、開展主問題導向的語文閱讀教學的必要性

什么是“主問題”？ 在閱讀教學過程中，主問題它是一種基于文本研讀的概括性、關鍵性、關聯性提問。這種提問“牽一發而動全身”，它打破了用“是”或“不是”或用簡單詞語來回答的傳統思維方式，回答這種提問需要多視角、全方位地深入文本進行閱讀和探討。[1]

首先，鑒于新課標指引下，閱讀教學是“通向教師、學生、文本三者之間對話的過程”。因而，在閱讀教學過程中設，設計關鍵性、有層次的主問題指引學生積極主動參與到文本的閱讀和探究過程中，改變繁瑣提問代替學生的閱讀體驗很有必要。[2]

其次，將目光聚焦在學生語文核心素養之語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳遞四個方面。“閱讀”作為小學語文課程的核心內容，是落實學生語文核心素養的主陣地，應當創設合適的主問題情境，落實語文核心素養的培養。

最后，“主問題”屬于一種“精煉”的關鍵性提問。閱讀教學過程中以主問題為主線，學生能夠主動深入文本進行思考探究、品味理解，真正實現教師、學生、文本三者間的對話。[3]

二、主問題導向下的語文閱讀教學建構

主問題導向下的閱讀教學是通過主問題來貫穿閱讀期待、閱讀思考和閱讀評價，通過主問題這一“支架”，學生在閱讀內容整體把握過程中逐漸掌握閱讀方法，形成探究性閱讀能力，提升語文素養。

首先，語文知識的學習和獲得是閱讀教學的載體而不是最終目標。主問題導向的閱讀教學目的是通過“主問題”的提出、分析和解決把語文知識的傳授轉化為學生的個體知識建構和閱讀體驗，使學生能夠合作探究、多重對話。在此過程中，教師需要創設合適的問題情境，引導學生深入文本主動與同伴、老師一起進行文本語言的感悟、文本意境的品味，實現個體知識的建構。

其次，主問題導向的閱讀教學在個體知識建構過程中是個性化閱讀體驗和閱讀意義的獲得。因此，學生需借助主問題能夠全方位、多視角閱讀，能夠全面、自由表達。主問題導向的閱讀教學，既要關注文本“寫什么”“怎樣寫”，還要從“怎么樣（how）”來解讀文本的價值取向。

最后，主問題導向的閱讀教學是一種學生個性化閱讀行為。這種閱讀行為的形成由主問題情境支撐。主題問題情境按照“文本整體感知”“文本研讀理解”“文本感悟內化”三方面呈現“是什么（what）”“為什么（why）”“怎么樣（how）”問題鏈。問題鏈是“階梯式”的，前一問題的提出為后一問題的探索作鋪墊，后一個問題的探索需要在前一問題的解決上才能開展。這樣為學生閱讀建構搭建“腳手架”。

三、主問題導向的小學語文閱讀教學策略

實行以主問題為導向的小學語文閱讀教學要求教師根據小學生通過具體事物進行認知的特點和規律，注重學生閱讀興趣的激發，個性化閱讀體驗的獲得，以及閱讀過程中主動探索能力的培養。

1.圍繞“是什么（what）”體現閱讀教學的“適度”和“溫度”

根據學生的年級階段和認知特點，主問題導向的小學語文閱讀教學必須緊扣文本把握好聽、說、讀、寫、思的“度”，做到適時適度，讓學生在閱讀過程中感受到被尊重、被肯定，體會到語文學習的樂趣。因此，問題導向的小學閱讀教學在“課題揭示”后，結合課題和文本內容，圍繞“是什么（what）”創設問題情境，激發學生的閱讀期待和閱讀興趣，為后面的閱讀思考和閱讀評價做“鋪墊”。語文名師張祖慶執教的《祖父的園子》一課，結合課題和文本內容，圍繞“是什么（what）”設計了“祖父的園子里有什么？”問題情境。此問題情境，不僅激發了學生走進文本的興趣和期待，還幫助學生走進文本內容對“祖父的園子”進行整體感知和把握，為接下來的深入品讀、領會文章主旨奠定基礎。

2.圍繞“為什么（why）”開拓小學閱讀教學的“廣度”和“深度”

主問題導向的小學語文閱讀教學需要在了解學生認知水平基礎上，為學生個性化閱讀提供廣闊空間，讓學生主動參與到閱讀過程中，通過對文本信息的判斷和推理，理解文本材料的內在關系，把握文本內容的主旨。而小學生尚不具備抽象思維能力，因此，主問題導向的小學閱讀教學在文本整體感知（“是什么（what”）的基礎上，結合文本主旨或主題，圍繞“為什么（why）”創設問題情境，實現學生多方面、多角度、多層次閱讀，從而獲得個性化閱讀體驗的可能?！蹲娓傅膱@子》一課如何讓學生走進作者的內心世界，體會作者對自由自在童年生活的懷念？張祖慶老師在執教時，圍繞“為什么（why）”創設了“蕭紅為什么要這樣描寫祖父園子里的這些事物？”這一問題情境。在這一問題情境下，學生通過小組合作從作者角度、社會背景角度、個人體驗角度去探討文本的主旨，進行個性化閱讀體驗。

3.圍繞“怎么樣（how）”追求小學閱讀教學的“高度”和“效度”

閱讀意義的獲得是通過學生的主動閱讀行為來實現的。有效的閱讀教學本質是獲得閱讀意義的習得。即有效閱讀教學既注重讓不同認知水平的學生獲得不同方面的閱讀體驗，又注重將學生獲得的閱讀意義外化為閱讀評價。因此，主問題導向的小學閱讀教學，在學生知道文本“寫了什么”，了解文本“為什這樣寫”的基礎上，圍繞“怎么樣（how）”創設問題情境，提供學生個性化表達“媒介”，將文本的思想主旨內化為學生自己的情感態度價值觀，使每個學生都成為閱讀主體。以《祖父的園子》為例，學生在了解“祖父的園子有什么？”，知道“蕭紅為什么要這樣描寫祖父園子里的這些事物？”的基礎上，教師可以這樣圍繞“怎么樣（how）”創設“這是一個怎樣的園子？”讓學生根據自己的閱讀體驗來進行個性化表達，進一步深化對文本的理解，完成閱讀體驗。

參考文獻

[1]余映潮.余映潮閱讀教學藝術50講[M].西安：陜西大學出版社，2005.

[2]嚴先元.走向有效的課堂教學[M].四川大學出版社，2009.

[3]許書明.語文有效課堂教學設計與實施[M].中國社會科學出版社，2011.5.