“課程思政”與高職《基礎(chǔ)英語》的融合探索

張景霞　廖莎莎

摘 要：課程思政是對(duì)所有課程提出的新要求。我院在不斷探索如何更好地在高職《基礎(chǔ)英語》中融入思政元素，讓《基礎(chǔ)英語》課起到培養(yǎng)語言技能的作用，也能為思想政治教育做出更大貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職基礎(chǔ)英語;探索

一、課程思政的必要性

隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，開展思政教育活動(dòng)，不僅僅是提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，更重要的是提高思政教育課程的學(xué)習(xí)，所以思政教育被提上了新的歷史高度，這不僅是教育改革的呼喚，也是時(shí)代的呼喚。思想政治教育歷來都受到高校的重視，精力投入大﹑學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣。但思政課發(fā)揮的作用卻是有限的。高職學(xué)生中依然存在一些問題：

（1）高職學(xué)生對(duì)中華文化有著天然的情感，但由于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的限制，再加上理性認(rèn)知的欠缺，他們對(duì)主流文化興趣不濃，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一知半解;對(duì)西方文化，辨不清“精華”與“糟粕”，卻要盲目追求。

（2）高職學(xué)生的價(jià)值取向令人擔(dān)憂。好多學(xué)生對(duì)人生的追求就是“有錢”“享受”，他們羨慕明星的“腰纏萬貫”，渴望像網(wǎng)紅一樣“一夜成名”;明知“知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來”，卻不能靜下心來腳踏實(shí)地地奮斗。

（3）高職學(xué)生缺乏對(duì)未來的規(guī)劃。臨近畢業(yè)時(shí)，被問及“你準(zhǔn)備畢業(yè)后干什么樣的工作？”，好多人的回答是“沒有想好”或者“不知道”，一副“事不關(guān)己高高掛起”或“車到山前必有路”的架勢(shì)。

出現(xiàn)這些問題有部分的原因是學(xué)生認(rèn)為思想政治課的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，既深?yuàn)W又空洞，上課的狀態(tài)是“為了上課而上課”，不去理解思想政治課的真正意義，更談不上用思政課的理論指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)。要改變這種現(xiàn)狀，光靠思政課單科的力量顯得有些單薄，所以，全員﹑全方位﹑全方面的思想政治教育是勢(shì)在必行的。

二、課程思政在高職《基礎(chǔ)英語》教學(xué)中的不斷探索

新的教學(xué)理念對(duì)任課教師來說，是不斷學(xué)習(xí)﹑探索﹑完善的過程。《基礎(chǔ)英語》教學(xué)中融入思政元素在我院大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段：因迷茫而學(xué)習(xí)。

剛開始聽到“課程思政”這個(gè)概念時(shí)，好多的老師第一反應(yīng)就是“迷茫”。“都學(xué)思政，不學(xué)別的課程了嗎？”“我又不是思政專業(yè)，我怎么教的了思政課呢？”“英語課是語言課，講的是外國的語言和文化，用外語講思政，對(duì)老師講課來說是難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說更難，最后的結(jié)果不敢想象。”……諸多的迷茫，源于理論的匱乏。誠然，我們對(duì)至少兩組關(guān)系理解不透徹，甚至有誤。

（一）課程思政與思政課程

“思政課程”是具體的課程，有明確的教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)活動(dòng)。高職教育的思政課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》﹑《馬克思主義基本原理》﹑《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概念》和《形勢(shì)與政策》，旨在幫助學(xué)生掌握政治理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，是顯形教育。“課程思政”不是一門或一類特定的課程，不是具體的教學(xué)內(nèi)容，而是一種教學(xué)理念，是要在專業(yè)課程教學(xué)中植入“思政元素”，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，幫助他們樹立正確的世界觀﹑人生觀﹑價(jià)值觀。對(duì)高職學(xué)生來說，要培養(yǎng)他們的“工匠精神”，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。即課程思政要圍繞“立德樹人”的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)業(yè)成才，精神成人”。

（二）英語教學(xué)與思政教學(xué)

英語教學(xué)與思政教學(xué)確有不同。就教學(xué)內(nèi)容而言，思政課重在政治理論﹑思想品德方面的教學(xué);而高職英語側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力。但英語課與思政課也有共性。目標(biāo)都是在為社會(huì)主義培養(yǎng)合格人才;教育對(duì)象都是面向全校學(xué)生，覆蓋面廣;兩種課程都更具人文性。英語教學(xué)不僅具有語言教學(xué)的功能，也要和思政課一樣承擔(dān)傳承中華文化和價(jià)值的重任。

第二階段：在探索中起步。

學(xué)習(xí)并理解了課程思政的內(nèi)涵以后，任課老師開始嘗試將“思政元素”帶入到《基礎(chǔ)英語》課堂教學(xué)。因?yàn)椤痘A(chǔ)英語》所選用的教材重在教授學(xué)生基礎(chǔ)的語音﹑簡(jiǎn)單的詞匯和日常簡(jiǎn)單用語。涉及中外文化對(duì)比及正面價(jià)值引導(dǎo)的內(nèi)容不多。教師要選取配套的思政內(nèi)容有一定的難度。所以，大家采取的方法各不相同，有讓學(xué)生理解名言警句的﹑有講述歷史故事的﹑有介紹勵(lì)志人物事跡的。但大家普遍采取的方式是集中在課前或課后的5-8分鐘。

經(jīng)歷了近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，教師認(rèn)為這種方式做得有些生硬，甚至有些牽強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，能理解思政的意義但未必能內(nèi)化于心;但對(duì)于相當(dāng)一部分預(yù)科后的學(xué)生來說，他們的理解能力和表達(dá)能力有待于進(jìn)一步提高，在10分鐘之內(nèi)理解并內(nèi)化這些內(nèi)容確實(shí)有一定的難度。要想在課程中發(fā)揮思政功能，我們必須進(jìn)行改革。

第三階段：在嘗試中前進(jìn)。

課程思政是大勢(shì)所趨，我們作為一線的教師必須身體力行地進(jìn)行改革，力求思政教育與英語內(nèi)容無縫對(duì)接，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

《基礎(chǔ)英語》課程思政的改革主要從兩方面入手：

一方面，整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容打破教材的編排順序，按每?jī)烧n時(shí)一個(gè)話題的內(nèi)容將教材分成了諸如“數(shù)字”“日期”“交通”“飲食”等三十個(gè)話題，按字——詞——句的順序講解，教學(xué)過程中融入思政元素，旨在增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)并表達(dá)愛國主義情懷。例如，講到“family”的時(shí)候，首先給學(xué)生解讀：F=father A=and M=mother I=I L=Love Y=you，強(qiáng)調(diào)的是“爸媽愛我，我愛他們”的親情;用“family”組詞，學(xué)生能想到的大概就是“happy family，big family，rich family”等簡(jiǎn)單的詞，老師可以順勢(shì)問學(xué)生“what is“big family”？”“大家庭。”“這個(gè)家庭有多大？”引導(dǎo)他們說出“960萬平方公里”﹑“56個(gè)民族”﹑“13億人口”。用“family”造的句子是“We have a big family，her name is China”，全班無一例外地翻譯“我們都有一個(gè)家，名字叫中國”，有幾個(gè)活躍的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)唱起了《大中國》。一個(gè)詞詮釋親情和愛國情，而且是自然流淌，學(xué)生的記憶深刻。

當(dāng)講到“交通工具”的時(shí)候，首先進(jìn)行的是“頭腦風(fēng)暴”，收集學(xué)生親歷過的交通工具，有“騎馬，自行車，摩托車，公交車，長(zhǎng)途汽車，火車”。老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這些英語單詞以后，給學(xué)生展示了大城市四通八達(dá)的地鐵網(wǎng)，走向世界的中國高鐵，還有自主研發(fā)C919大飛機(jī)。目的之一，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;目的之二，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取有機(jī)會(huì)到外面的世界看看，感受一下“中國速度”。

講“飲食”，是植入飲食文化的好時(shí)機(jī)，是中外文化對(duì)比的好抓手，也是中國文化走向世界的好案例。“茶”對(duì)“咖啡”﹑“馕”對(duì)“披薩”﹑“肉夾饃”對(duì)“漢堡”……這一節(jié)課，讓學(xué)生“垂涎三尺”，同樣這一節(jié)課學(xué)生對(duì)句型“My favorite food/drink is…”掌握得很到位。90%的學(xué)生能順利并輕松地完成“一節(jié)課20個(gè)單詞，五個(gè)句子”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

另一方面，整合教學(xué)方式。教學(xué)方式由單一的課堂教學(xué)向“線上”“線下”混合教學(xué)發(fā)展。

“線上”教學(xué)不光彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足的問題，更重要的是給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，靈活了學(xué)習(xí)時(shí)間。“線上”學(xué)習(xí)除了有每天所學(xué)知識(shí)的語音模板﹑關(guān)于單詞的小故事﹑有外國人講中國的小視頻﹑動(dòng)畫片配音等。老師在線上與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時(shí)借助云班課平臺(tái)，“線上”學(xué)習(xí)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)足跡，見證了明天的點(diǎn)滴進(jìn)步，印證了“付出就有回報(bào)”。“線下”的課堂教學(xué)通過活動(dòng)開加強(qiáng)師生的情感交流并促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。預(yù)科后的學(xué)生在大學(xué)階段才開始接觸一門外語，對(duì)他們來說有很強(qiáng)的焦慮感，老師有一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的信任，更好地開展教學(xué)。因?yàn)椤坝H其師才能信其道”。

三、課程思政給《基礎(chǔ)英語》教學(xué)的啟示

（1）任何課程都不是孤立存在的，任何課程都可以和思想政治課同頻共振。只要教育者謹(jǐn)記“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”，就會(huì)在“怎樣培養(yǎng)人”的過程中下硬功夫，想好辦法。

（2）課程思政是一種課程觀﹑教學(xué)理念，是在專業(yè)課程中融入思想政治教育。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)方法不變。思政教育要自然滲透﹑有的放矢，不要牽強(qiáng)附會(huì)，更不能喧賓奪主。

（3）教育事一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要有足夠的耐心，鼓勵(lì)學(xué)生有足夠的信心。

（4）課程思政在《基礎(chǔ)英語》教學(xué)中的融合，在我院才剛剛起步。任課教師需要不斷地努力，探索更好的方式，讓《基礎(chǔ)英語》課為思政教育做更大的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：張景霞（1980-），女，漢族，河北張北人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué);廖莎莎（1977-），女，漢族，新疆克拉瑪依人，碩士，副教授，研究方向：英語語言文學(xué)。