動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探析

王鳳花

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為一名工具性學(xué)科，在日常教學(xué)中有許多需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的內(nèi)容。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)科特征，組織學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開實(shí)踐探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性以及實(shí)踐操作能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0137-02

一、動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生展開幾何圖形的初步學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中會(huì)涉及到基本的幾何圖形學(xué)習(xí)，雖然小學(xué)涉及到的都是簡(jiǎn)單的幾何圖形知識(shí)，但是相對(duì)于小學(xué)生來說，也是具有一定難度的。但是如果學(xué)生能夠經(jīng)歷幾何圖形的實(shí)踐探索，那么學(xué)生就能更加深刻的理解基本幾何圖形的性質(zhì)特點(diǎn)。

如《平行四邊形和梯形》這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解平行四邊形和梯形的概念及特征，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)過的所有四邊形之間的關(guān)系。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用硬紙條以及其他工具材料，分別制作平行四邊形，長(zhǎng)方形，正方形以及梯形。當(dāng)學(xué)生將所有的四邊形做好后，教師再結(jié)合具體的圖形概念描述，引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系。兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形，但是長(zhǎng)方形也同樣滿足兩組對(duì)邊分別平行這一條件，所以長(zhǎng)方形就是特殊的平行四邊形。依次類推，學(xué)生同樣能夠探究出長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過剪切平行四邊形的方式，得到梯形。剪切平行四邊形的方式有多種，學(xué)生有可能得到一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，有可能得到兩個(gè)大小相等的梯形，也有可能得到兩個(gè)大小不相等的梯形，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐操作中深刻感受到圖形之間的轉(zhuǎn)換。

二、動(dòng)手操作，幫助學(xué)生更好的鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

課堂時(shí)間是非常有限的，學(xué)生既要展開新知的探索，又要展開一定的數(shù)學(xué)練習(xí)，所以用于實(shí)踐探究的時(shí)間是非常少的。因此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在課下展開動(dòng)手操作，從而讓學(xué)生在課外動(dòng)手探究中更好的鞏固知識(shí)體系。

如《角的度量》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解影響角大小的因素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外制作活動(dòng)角，探究角的大小到底是與角的兩邊的長(zhǎng)度有關(guān)還是與角的開口大小有關(guān)。學(xué)生可以運(yùn)用較長(zhǎng)的線段制作成一個(gè)活動(dòng)角，再用兩條較短的線段制作成一個(gè)活動(dòng)角，使這兩個(gè)活動(dòng)角的兩條邊分別朝向相同的方向，然后測(cè)量這兩個(gè)角的大小。學(xué)生還可以通過加長(zhǎng)或者剪短活動(dòng)角兩邊長(zhǎng)短的方式，觀察角的大小是否發(fā)生變化，顯然，角的大小與角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。

如《公頃和平方千米》，學(xué)生在課下可以邀請(qǐng)父母幫助自己，實(shí)際測(cè)量一塊1平方千米的土地，實(shí)際測(cè)量一塊1公頃的土地，從而促使學(xué)生直觀感受1平方千米以及1公頃的大小。

三、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)感是一個(gè)學(xué)生必須要形成的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因?yàn)樯钪械姆椒矫婷娑荚诳己酥鴮W(xué)生的數(shù)感：小到日常用品的購(gòu)買，大到科技的發(fā)展，都會(huì)涉及到一定的數(shù)字關(guān)系以及數(shù)字運(yùn)算。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，要組織學(xué)生通過具體的實(shí)踐活動(dòng)建立數(shù)感。

如數(shù)學(xué)探究活動(dòng)《一億有多大》，億是一個(gè)數(shù)量單位，1億是一個(gè)很大的數(shù)，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受。但是1億究竟有多大呢？學(xué)生可以通過具體的動(dòng)手操作經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和對(duì)照的全過程，進(jìn)而全面感受1億這個(gè)數(shù)量究竟有多大。教師可以通過故事導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受1億這一數(shù)量。如古代的一位皇帝承諾要獎(jiǎng)賞抗洪救災(zāi)的功臣劉恩1億粒大米，那么這個(gè)1億粒大米是重賞嗎？學(xué)生可以展開動(dòng)手實(shí)踐。小組學(xué)生可以分別設(shè)計(jì)出稱重1億粒大米的探究方案?？梢允窍确Q出100粒大米的重量，然后除以100求出一粒大米的平均重量，再乘以1億，最后求出1億粒大米的重量。學(xué)生也可以先稱出10克大米的重量，再除以這10克大米的粒數(shù)，然后用1粒大米的數(shù)量乘以1億，進(jìn)而同樣能夠計(jì)算出1億粒大米的重量。整個(gè)實(shí)踐探究過程中，學(xué)生既感受到了1粒大米的重量，又感受到了1億粒大米的重量，那么學(xué)生的腦海中就會(huì)清晰的感知到1億這一數(shù)量。教師還可以乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生思考，假設(shè)中國(guó)13億人口，每人每天浪費(fèi)1粒米，那么13億人口每天浪費(fèi)多少大米呢？從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活感知1億有多大。

總而言之，新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)，教師要組織學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開數(shù)學(xué)實(shí)踐操作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐探究能力、觀察能力以及邏輯思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生打好扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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