動手操作在小學數學教學中的應用與探析

王鳳花

【摘要】小學數學課程作為一名工具性學科，在日常教學中有許多需要學生進行實踐操作的內容。因此小學數學教師要結合學科特征，組織學生圍繞具體的學習內容展開實踐探究，從而有效培養學生的思維靈活性以及實踐操作能力，進而全面提升學生的數學素養。

【關鍵詞】動手操作? 小學數學? 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0137-02

一、動手操作，引導學生展開幾何圖形的初步學習

小學數學教材中會涉及到基本的幾何圖形學習，雖然小學涉及到的都是簡單的幾何圖形知識，但是相對于小學生來說，也是具有一定難度的。但是如果學生能夠經歷幾何圖形的實踐探索，那么學生就能更加深刻的理解基本幾何圖形的性質特點。

如《平行四邊形和梯形》這節課旨在引導學生了解平行四邊形和梯形的概念及特征，旨在引導學生了解學過的所有四邊形之間的關系。教學過程中，教師可以引導學生運用硬紙條以及其他工具材料，分別制作平行四邊形，長方形，正方形以及梯形。當學生將所有的四邊形做好后，教師再結合具體的圖形概念描述，引導學生探究平行四邊形與長方形之間的關系。兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形，但是長方形也同樣滿足兩組對邊分別平行這一條件，所以長方形就是特殊的平行四邊形。依次類推，學生同樣能夠探究出長方形和正方形之間的關系。

教師還可以引導學生通過剪切平行四邊形的方式，得到梯形。剪切平行四邊形的方式有多種，學生有可能得到一個三角形和一個梯形，有可能得到兩個大小相等的梯形，也有可能得到兩個大小不相等的梯形，學生會在實踐操作中深刻感受到圖形之間的轉換。

二、動手操作，幫助學生更好的鞏固數學知識

課堂時間是非常有限的，學生既要展開新知的探索，又要展開一定的數學練習，所以用于實踐探究的時間是非常少的。因此，教師不妨引導學生在課下展開動手操作，從而讓學生在課外動手探究中更好的鞏固知識體系。

如《角的度量》的學習中，學生需要了解影響角大小的因素，教師可以引導學生在課外制作活動角，探究角的大小到底是與角的兩邊的長度有關還是與角的開口大小有關。學生可以運用較長的線段制作成一個活動角，再用兩條較短的線段制作成一個活動角，使這兩個活動角的兩條邊分別朝向相同的方向，然后測量這兩個角的大小。學生還可以通過加長或者剪短活動角兩邊長短的方式，觀察角的大小是否發生變化，顯然，角的大小與角兩邊的長短是沒有關系的。

如《公頃和平方千米》，學生在課下可以邀請父母幫助自己，實際測量一塊1平方千米的土地，實際測量一塊1公頃的土地，從而促使學生直觀感受1平方千米以及1公頃的大小。

三、動手操作，培養學生的數感

數感是一個學生必須要形成的基本數學素養，因為生活中的方方面面都在考核著學生的數感：小到日常用品的購買，大到科技的發展，都會涉及到一定的數字關系以及數字運算。因此，小學數學教學過程中，教師要重視對學生數感的培養，要組織學生通過具體的實踐活動建立數感。

如數學探究活動《一億有多大》，億是一個數量單位，1億是一個很大的數，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。但是1億究竟有多大呢？學生可以通過具體的動手操作經歷猜想、實驗、推理和對照的全過程，進而全面感受1億這個數量究竟有多大。教師可以通過故事導入的方式，引導學生直觀感受1億這一數量。如古代的一位皇帝承諾要獎賞抗洪救災的功臣劉恩1億粒大米，那么這個1億粒大米是重賞嗎？學生可以展開動手實踐。小組學生可以分別設計出稱重1億粒大米的探究方案。可以是先稱出100粒大米的重量，然后除以100求出一粒大米的平均重量，再乘以1億，最后求出1億粒大米的重量。學生也可以先稱出10克大米的重量，再除以這10克大米的粒數，然后用1粒大米的數量乘以1億，進而同樣能夠計算出1億粒大米的重量。整個實踐探究過程中，學生既感受到了1粒大米的重量，又感受到了1億粒大米的重量，那么學生的腦海中就會清晰的感知到1億這一數量。教師還可以乘勝追擊，引導學生思考，假設中國13億人口，每人每天浪費1粒米，那么13億人口每天浪費多少大米呢？從而引導學生結合實際生活感知1億有多大。

總而言之，新課標背景下的小學數學，教師要組織學生結合具體的學習內容展開數學實踐操作，從而有效培養學生的動手操作能力、實踐探究能力、觀察能力以及邏輯思維能力，進而幫助學生打好扎實的數學基礎，并全面提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]陳理宣，黃英杰.論基于動手操作和問題解決的知識教學[J].國家教育行政學院學報. 2014（12）

[2]楊枝.試論如何在小學數學教學中培養學習興趣[J].課程教育研究.2016（01）