關于小學數學教學中教師“有效引導”的策略探討

吳麗娜

【摘要】小學數學是一門重要的學科，通過該門課程能夠培養學生邏輯思維能力，增強學生的數學思維意識。當前隨著素質教育的不斷深化，對教學的要求不斷提升，要求教師在教學中要注重全面性，不僅要教會學生知識，而且還要培養學生的思維能力，激發學生的學習熱情。在小學數學教學中采用“有效引導”策略，能夠促進學生邏輯思考，推動學生對數學知識進行更為深刻的理解與吸收，提升學生主動參與學習的積極性，同時也能夠減輕教師的壓力。所以，小學數學教師應當積極將“有效引導”運用到教學中，不斷提升教學的效果。

【關鍵詞】小學數學? “有效引導”? 思維能力? 學習熱情? 素質教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0132-01

“有效引導”策略提倡教師對學生進行有效引導，根據學生的學習情況以及學習過程適當對學生進行引導，而不能直接為學生說明答案，如此才能夠幫助學生對問題進行深入探究和分析，提升學習的深度。小學數學教師只有深入了解每一位學生的學習情況，掌握豐富的引導技巧，才能夠推動“有效引導”發揮更有利的作用，這就要求小學數學教師要對“有效引導”進行全面探究，并制定科學的引導策略。

一、小學數學教學中教師“有效引導”的作用

1.能夠激發學生的學習興趣與積極性

小學生因為年齡較小，思維能力以及認知能力都有限，在解決問題或者學習知識的過程中往往會面臨各種問題，無法運用自身的思維解決實際問題，而如果學生在面臨困難的時候不能得到教師的引導和講解，那么很容易產生反感和厭倦的情緒，久而久之就會對數學學習失去興趣。而如果教師能夠在適當的時候對學生進行有效引導，幫助學生從不同的角度對問題進行思考和分析，就能夠讓學生產生一種豁然開朗的感覺，體會到學習的樂趣，從而更愿意開展數學學習，不斷提升學習的興趣和積極性。

2.有助于幫助學生鞏固學習，提升學習效率

在學生遇到問題的時候，教師對學生進行有效引導，能夠幫助學生對知識點進行串聯，將自身所學的知識點運用到當前題目的解答中，還可以引導學生對所學知識進行鞏固，尋找與當前題目類似的知識點，進行區別記憶，這就能夠讓學生對眾多的知識點進行橫向記憶，從而能夠推動學生在學習新知識的同時對舊知識進行鞏固，不斷提升學習的效率。同時教師對學生進行適當引導，還能夠讓學生的數學學習變得更加輕松，激發學生參與學習的積極性，從而推動學習效率的提升。

二、小學數學教學中教師“有效引導”的策略

1.要把握好有效引導的時機

雖然“有效引導”是對學生學習提供幫助的一個重要途徑，但是如果教師無法對有效引導的時機進行把握，也往往會導致引導產生不利影響，起到適得其反的效果。比如，一些學生在做題的時候，沒有對題目進行深入分析與思考就斷定自己不會做，這個時候教師要鼓勵學生對題目進行仔細閱讀，聯想有關的知識點，讓學生自主對知識進行思考和探究，而不應當直接為學生指明該題目有關的知識點，讓學生進行思考。因為如果教師直接對學生引導的話，容易導致學生產生學習依賴，再遇到問題的時候也一樣不會主動思考和探究，這就不利于學生學習效果的提升，不能調動其自主學習的積極性。再比如，由于小學生的邏輯思維能力較弱，很多學生不會主動對類似知識點進行串聯和對比，所以在遇到類似知識點的時候很容易混淆。這時教師就可以在學習后面知識點的時候，引導學生對前面所學過的類似知識點進行思考，鼓勵學生舉手回答，回答正確的可以得到表揚，這樣就能夠推動學生更好地對所學知識進行思考和分析，從而起到更好的效果。因此可知，小學數學教師在教學中選好有效引導的時機，合理把握引導策略尤為重要。

2.善于運用生活化內容進行引導

數學是來源于生活，又運用于生活中的，在實際教學中，教師應當合理運用生活化的內容對學生進行引導，讓學生從生活中出發對數學問題進行分析與思考。這就要求教師要聯系學生的生活實踐，合理將生活化內容帶到課堂上，讓學生從自身的生活經驗入手對知識進行思考。

比如，在學習“角”相關內容的時候，由于這方面的知識較為抽象，很多學生難以理解，這時教師就可以讓學生準備一張紙畫五角星，或者聯想家中哪些物品帶有角，也可以模擬畫三角板等，通過對這些一系列現實常見物品的思考與繪畫，學生更能夠立體對角的概念進行理解，總結其特征，從而能夠更容易地記住這方面的知識。再比如，在學習數學公式的時候，教師還可以將公式轉化為動畫人物，以這種形式對學生進行引導，讓學生對數學產生親切感，從而提升學習的興趣，積極參與到學習過程中。

3.合理運用實踐活動進行引導

小學生具有活潑好動的特點，如果長期將其束縛在傳統課堂中，往往會導致學生產生厭倦情緒，因此教師可以結合小學生的特點，合理將實踐活動引入進來，通過實踐活動對學生進行引導。

比如，在學習“三角形的邊長特征”方面內容的時候，教師可以為每一位學生發放五個長度不等的小棍棒，讓學生自主動手實踐，對這些小棍棒進行運用，構建三角形，看哪位學生構建的三角形最多，并引導學生分析三角形的特征。同時，還可以讓學生用直尺量小棍棒的長度，并將良好的長度標注在每一個組合好的三角形邊長旁邊。最終學生在自己動手和探究的過程中發現，每一個三角形的兩邊之和都大于第三邊。采用這種動手實踐的形式，能夠為學生留下深刻的印象，推動學生對知識點進行全面理解，并且還能夠對學生帶來一定的啟示，促進有效引導發揮更大的作用。

4.有效利用情感進行引導

小學生對教師往往較為懼怕，很多學生因為害怕教師而不愿意學習該門課程，這對于教學效果的提升是十分不利的，因此數學教師應當積極發揮情感教育的作用，通過情感引導，讓學生對數學課程產生興趣。

比如，在學習“100以內數的認識”方面內容的時候，教師可以利用課下時間帶領學生跳繩，讓學生邊跳邊數，看哪位學生能夠最快跳到100次。這樣學生就能夠在跳繩的過程中對數數產生興趣，促進學生更好地認識100以內的數字，并且還能夠增加教師與學生的情感，起到雙向效果。

結束語

小學數學教學中教師“有效引導”能夠起到十分有益的作用，對于提升學生的學習熱情，增強學習效果等都會帶來較大的好處，因此小學數學教師應當積極探索“有效引導”的策略，將“有效引導”貫穿在整個教學過程中，推動教學水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]陳春雷.小學數學教學中的“有效引導“策略研究[J].才智.2018.05

[2]吳慧英.小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用研究[J].課程教育研究.2018.11