課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用探析

張惠蕓

【摘要】在新課程改革背景下，課堂互動教學模式在高中英語教學實踐中的運用逐漸受到重視。通過合理的課堂互動對于調動學生英語學習興趣，強化教學元素之間的互動及溝通，提升英語課程教學效果具有重要意義。基于此，本文從高中英語教學實踐出發，結合課堂互動教學模式要求，從情境設計、課堂引導、互動提升等方面進行分析，以期對高中英語課堂教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】高中英語? 課堂互動? 教學模式? 教學運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0131-01

引言

課堂互動教學模式是在現代化教育背景及新時期下發展形成的。在傳統教學模式中，教學元素之間的互動溝通機會不足，導致課堂氛圍沉悶，教學目標的實施難以達到預期效果。針對此，課堂互動教學模式的構建，為教學元素之間的平等交流創造了條件，促使學生在相互監督、相互促進、相互討論、相互交流中融入到活躍的課堂氛圍中來，形成思維碰撞，進而實現英語素養的全面提升。具體來講，在高中英語教學中，課堂互動教學模式的構建可以從以下幾個方面著手：

一、設計情境，引導課堂互動

情境是課堂互動的載體，合理的情境不僅能夠為學生提供互動的切入點，更能夠激發學生的互動情感，優質的教學就是有效的交流，這種交流包括教師與學生之間的，也包括學生與學生之間的。所以，教師要設計并組織豐富多彩的、以學生為中心的活動來適應不同教學階段的需要，目的就是要讓所有的學生都參與其中，讓學生放下心理負擔，主動展開與他人的溝通和交流。英語作為一門語言學科，在課堂教學中，教師不僅要針對理論知識進行講解，更應該依托情境激發學生的應用意識，促使學生在語言表達中實現有效互動。

在高中英語課堂教學中，教師可以從以下幾個方面設計互動情境：（一）依托情感，設計情境。例如在“Unforgettable? exp? ? ?eriences”一課的教學設計中教師可以鼓勵學生結合自己的生活經驗，結合“Unforgettable experiences”話題進行展開，利用生活情感吸引學生融入情境，激發學生的表達欲望。（二）利用問題，設計情境。教師可以針對互動話題提出啟發性問題，或者將提問的主動權交給學生，培養學生的質疑精神，進而圍繞問題組織教學，促使學生深入探究英語文本，在問題的驅動下獨立思考、合作溝通，以提高課堂互動效果。（三）依托材料，設計情境。影片的應用為學生進行英語會話提供了方便的途徑。影片要以生活片段為主，教師指著影片當中不同的生活情境提出相關問題。這些問題可以被設計成有關語法規則、新詞匯或任何教師想要強調的會話形式影片直觀表達的特性，再結合看電影說話的這種教學形式，更能使學生在交際的過程中不知不覺地掌握語言知識。例如在“The silver screen”的教學設計中，教師以電影為切入點為學生準備豐富的影視材料，并要求學生通過觀看電影，表達自己所喜歡的電影類型、影視演員等等，進而在材料的輔助下潛移默化地滲透單詞、語法等知識，提高學生在情境互動中的學習效果。（四）通過合作，設計情境。在課堂教學中，教師可以設計小組合作，例如在“Good manners”的教學設計中，教師以餐桌禮儀為切入點引導學生分組討論東西方禮儀的差異，并要求各小組組編創對話情境，體現“Good manners”的主題，以提高小組合作效果。

二、加強指導，完善互動模式

課堂互動的表現方式多種多樣，在高中英語教學指導中，教師應結合不同情境下，教學元素之間的關系進行合理設計，在體現學生主體特點的前提下發揮教學主導作用，從而提高課堂互動效果。在高中英語課堂教學中，互動模式的設計主要表現為：（一）依靠學生自主學習，實現學生與教學內容的互動溝通。例如在“Healthy eating”的教學設計中，教師在課堂上給予學生充分的自主閱讀時間，要求學生能夠自主分析文本，從文本中提煉有用信息，并結合文本信息做出合理推測;此外，教師還應要求學生通過與文本的互動，拓寬閱讀范圍，圍繞“keep a healthy eating habit”這一主體收集素材，作為課堂討論與展示的依據。這樣的教學設計賦予了學生獨立學習的機會，對于學生自主探究與思考能力的發展具有重要意義。（二）組織合作學習，實現學生之間的互動溝通。小組合作學習是課堂互動模式實現的重要方式。在英語教學中，教師應根據學生綜合素質構建學習小組，確保小組成員之間實現優勢互補;在課堂設計中，教師應為各小組設計互動探究任務，利用任務推動學生集思廣益，在小組內實現思想碰撞，深入話題探究，并在求同存異中找到最佳的任務探究方案;教師針對各小組的互動交流結果進行評價，以進一步完善學生之間互動學習效果。（三）協調師生關系，實現有效的師生互動。在課堂上師生之間的對話是引導知識深入探究的重要方式，教師與學生個體以及學習小組之間的對話，能夠及時點撥學生的學習難點，引導學生進一步學習。基于此，在高中英語課堂互動教學中，教師應保持良好教學態度，以平等的身份參與到互動中來，通過提問、辯論等方式展開師生互動，從而增進師生之間的情感聯系，提高學生參與課堂互動的積極性。

三、互動提升，鞏固教學效果

在高中英語教學中，教師應結合學生課堂互動效果，進一步完善互動環節，引導學生在意義建構的過程中實現全面發展。在提升互動的教學實踐中，教師應從以下幾個方面深入探究：（一）引導學生自主學習，實現英語知識的歸納、總結與遷移、拓展。例如在語法知識的學習中，教師可以圍繞思維導入與學生進行互動交流，以分享語法知識的總結經驗，并設計口語互動情境，吸引學生在語言應用中鞏固知識。（二）合理利用信息技術，優化課堂互動模式，實現線上線下有效溝通。在信息化教學背景下，課堂互動模式的范圍得到進一步的拓展，教師應利用現有的教學條件引導學生參與線上學習，利用微課、慕課等資源拓寬教材知識內容，并打通線上學習與線下學習的隔閡，在更廣泛的互動中提高英語學習效果。

結束語

總之，在外語教學中，主要的目的就是培養學生的交際能力，為了確保達到學生英語能力的發展水平，學生必須參與到整個學習的過程中。高中英語課程改革的過程中，課堂互動教學模式的運用對于提升課堂質量具有重要意義。在教學實踐中，高中英語教師應從多角度加強教學情境創設，引導學生參與到課堂互動中來;加強教學指導，完善互動組織形式;注重互動提升，幫助學生實現意義建構，提升課堂互動學習效果，進而體現課堂互動教學模式的實踐效果。

參考文獻：

[1]張發武.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（49）：111.

[2]丁震.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].英語廣場，2019（09）：167-168.