微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目前，微課教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域的首選方法。微課教學(xué)具備語言簡潔、短小精悍的特征，短時間內(nèi)贏得了廣大師生的認(rèn)同。并以構(gòu)建高效的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷拓寬應(yīng)用范圍。微課的特點(diǎn)在容量和教學(xué)主題上都有所體現(xiàn)，其開放性較廣，適應(yīng)性強(qiáng)，初中物理同樣可以借助微課開展課堂教學(xué)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，微課取得了一定的成績，并為同類課程的開展提供了有意義的借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課? 初中物理? 物理教學(xué)

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0186-01

引言

微課教學(xué)不僅是一種全新的教學(xué)模式，也是一種重要的教學(xué)手段，是以學(xué)生特點(diǎn)與需求為核心建立起的教學(xué)體系。只有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，才能提升物理課堂教學(xué)的水平與質(zhì)量。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足上述要求，微課教學(xué)正是在此種背景下應(yīng)運(yùn)而生。克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的難題，做到了教學(xué)資源與信息之間的實(shí)時共享。因此，如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課，值得我們深入思考。

一、應(yīng)用微課的原則

（一）實(shí)用性

多媒體軟件的實(shí)用性，關(guān)系到微課的應(yīng)用效果。利用微課開展物理教學(xué)前，應(yīng)判斷多媒體軟件的實(shí)用性。微課一般以動畫和聲音的形式展現(xiàn)出來，輔助教師開展教學(xué)。因此，展示微課前，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為核心，選擇合適的文字或動畫，確保其有效、可行，以免削弱微課的作用。

（二）自主性

相對于以往的教學(xué)模式而言，微課更加傾向于學(xué)生，以學(xué)生為主體，開創(chuàng)了全新的課堂模式。“以生為本”是微課教學(xué)的核心，突出了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。微課并不會直接展示出教材中的知識點(diǎn)或重點(diǎn)內(nèi)容，而是為學(xué)生構(gòu)建課程大綱，使得學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并在課堂中自主總結(jié)。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是物理的重要組成部分，可以帶給學(xué)生更加直觀的感受，使學(xué)生獲得感性上的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與實(shí)踐能力。但是受到諸多主客觀因素的影響，初中物理實(shí)驗(yàn)課程不容樂觀，例如不易操作、安全系數(shù)較高等，都限制了初中物理開展試驗(yàn)教學(xué)[1]。教師為了讓學(xué)生掌握實(shí)踐的原理與要點(diǎn)，只能通過口頭表達(dá)的方式，將其轉(zhuǎn)述給學(xué)生。要想改善上述局面，應(yīng)引進(jìn)全新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，利用微課，將物理實(shí)驗(yàn)更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，有教師曾利用微課向?qū)W生講解了“托里拆利實(shí)驗(yàn)”。首先，教師在課程開始前，將實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)果及過程導(dǎo)入到微課當(dāng)中，然后引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以水柱為核心開展實(shí)驗(yàn)講解，并計算水柱的實(shí)際高度。另外，教師還利用有機(jī)玻璃管進(jìn)行了演示，讓學(xué)生更加真實(shí)的感受到了托里拆利實(shí)驗(yàn)的原理與效果，充分調(diào)動了學(xué)生的感官與想象力。

（二）微課在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

以往的教學(xué)模式過于單一，很難吸引學(xué)生的注意力。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做出了大量的嘗試，但效果不盡人意。微課教學(xué)的出現(xiàn)解決了這一難題，可利用多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如，利用視頻、畫面和聲音給學(xué)生帶來感官上的沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，主動探究物理知識。

例如，學(xué)習(xí)《分子的熱運(yùn)動》時，要想讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，明確分子的無規(guī)則運(yùn)動和擴(kuò)散現(xiàn)象，應(yīng)微課為核心導(dǎo)入后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更加自由的學(xué)習(xí)氛圍，以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主思考分子與溫度之間的關(guān)系[2]。首先，教師可利用多媒體播放與分子運(yùn)動相關(guān)的視頻，讓學(xué)生知道分子是不斷擴(kuò)散的。其次，利用二氧化氮?dú)怏w的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解溫度與分子擴(kuò)散速度之間的關(guān)系，將紅棕色的二氧化氮?dú)怏w裝滿整個瓶子，然后將其與真空集氣瓶對接，一段時間后，兩個瓶子中的氣體都變成紅棕色，學(xué)生真實(shí)的感受到了分子的擴(kuò)散。上述教學(xué)方法利用適當(dāng)?shù)囊曨l與實(shí)驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)出了合適的教學(xué)情境，使學(xué)生迫切的想了解課程內(nèi)容。

（三）微課在物理知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

初中物理涉及到大量的知識點(diǎn)與概念，教師會在課程完成后，與學(xué)生一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。此時，微課發(fā)揮了自身多樣化、系統(tǒng)性的特征，利用小組討論法、知識點(diǎn)回顧法等方式，幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，構(gòu)建知識體系。

例如，電學(xué)知識始終是初中物理的重點(diǎn)，也是中考必考內(nèi)容。為此，教師應(yīng)利用微課，與學(xué)生一起進(jìn)行系統(tǒng)的分析與總結(jié)。另外，學(xué)生可利用小組討論的方式，明確并聯(lián)電路的特點(diǎn)、串聯(lián)電路的特點(diǎn)及電路分流的作用等內(nèi)容。學(xué)生總結(jié)完成后，教師可利用微課對學(xué)生進(jìn)行適時的補(bǔ)充與引導(dǎo)，著重突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式。

結(jié)語

微課具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建虛擬物理實(shí)驗(yàn)的重要作用。不僅繼承了以往課堂教學(xué)的優(yōu)勢，還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，真正做到了優(yōu)勢互補(bǔ)。可在短時間內(nèi)加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶與理解，調(diào)動學(xué)生各方面的感官，使學(xué)生產(chǎn)生更加直觀、真實(shí)的感受。為此，教師應(yīng)提高對微客的重視，并在物理教學(xué)中尋找合適的切入點(diǎn)，適時應(yīng)用微課教學(xué)，借此提升課堂整體教學(xué)的效率與質(zhì)量，為學(xué)生的成長與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田興英.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 時代教育， 2017（24）：145.

[2]趙旭升. 微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]. 物理教學(xué)探討， 2016（11）：64-65.

作者簡介：

邵萬斌（1974-），男，漢族，甘肅定西人，中小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。