淺談核心素養在高中物理教學中的培養

靳忠山

【摘要】新課改背景下，核心素養在高中物理教學中占據重要地位。教師不僅依據教材，教給學生基礎的物理知識與技能，還要采取有效策略培養學生正確的物理觀念、科學思維以及科學態度等，促進學生核心素養提升。本文聯系實際，結合以往教學經驗，就高中物理教學應怎樣培養學生核心素養提幾點意見建議，以供參考。

【關鍵詞】高中物理? 核心素養? 培養策略

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0176-01

隨著新課改的深入，培養學生核心素養成為高中物理教學的新目標。那么，什么是核心素養？個人認為，所謂核心素養，指的是學生在接受物理教學、進行物理學習過程中逐步形成的，適應個人終身學習和社會發展所需要的科學基礎知識、關鍵能力、科學情感、態度、價值觀等方面的表現，是學生通過物理學習集中體現的帶有物理特征的品質[1]。基于這一認知，下面就高中物理教學中如何有效培養學生的核心素養展開具體探究。

1.滲透高中物理新課標物理學史

物理不是一門單獨存在的學科，其與數學、化學、自然等多門學科有著緊密聯系，同時也與現實生活有著密切關聯。因此，在新課改的背景下，高中物理教師應當緊緊把握這一學科特點，在教學過程中樹立正確教學態度、教學觀念，能于日常教學內容中主動滲透新課標物理學史，滲透與物理教學內容有關的人文、歷史、自然、社會等方面知識，以此拓展學生知識面，開拓學生思維，讓學生能以更加全面、客觀又透徹的眼光看待物理、理解物理，從而幫助學生形成正確的學習觀念與學習態度，形成正確的思想價值觀念[2]。

2.挖掘教材中有關核心素養教育資源

教材是高中物理教學工作的基礎。新課改背景下，高中物理教材無論是在模塊編排還是內容選擇等方面都做了很大改動，于其中融入了很多德育教育因素，在日常教學中，教師應善于挖掘教材中的核心素養教育資源，逐步促進學生核心素養的生成與提升。如高中物理教材中蘊含了大量的原理、定理、公式等，這些學科內容是無數位物理科學家、學者花費了畢生精力得出的結論，是閃耀著智慧之光的精神食糧，每一個公式或定理之后都可能隱藏著一段艱辛、隱藏著不懈追求科學的堅強意志。因此，當學生學習這些公式定理感到枯燥無聊時，教師就可及時為學生穿插講述一些公式定理背后的有趣故事，講講定理提出者的人生歷程以及不懈追求等，這樣不僅能活躍課堂氛圍，重新調動起學生的思維，更能讓學生體會到什么是真正的匠人精神，什么是科學追求等，從而讓學生的學習觀念、學習態度得以改變。另外，在日常教學中，教師也要善于拓展，善于運用一些神秘的物理現象、物理知識激發學生探究欲望，激發學生思維，讓學生的目光能看得更長更遠。如在引導學生學習《萬有引力》這一章節時，教師可為學生詳細講解萬有引力的發現與論證過程，給學生放映一些相關的紀錄片等，如引導學生觀看、探究地球與月亮之間的萬有引力是否是引發將地球潮汐現象的主要原因。通過這樣的教學方法，將學生的視野、思維拋進廣闊的宇宙，讓學生的目光、思想不再僅局限于當前的幾個定理、幾個物理現象，同時也不再滿足于現狀，而是開始主動探究更為廣闊的物理空間，學習了解更加復雜深奧的物理知識?？傊?，在物理課堂中，教師要能深入挖掘教材中的有利因素充分調動學生學習積極性，培養學生對于科學、對于物理的濃厚興趣[3]。

3.活用實驗培養學生核心素養

實驗是物理學科的重要組成部分，是促進學生核心素養生成與提升的重要途徑。新課改背景下，高中物理教師要善于運用實驗教給學生一些正確的觀念、思想、方法，促進學生正確思想價值觀念與良好學習態度的形成，促進學生學科素養的提升。例如在引導學生學習“影響液體沸點的因素”這一知識點時，教師可為學生創設以下實驗情境：利用實驗道具，將一燒瓶水燒開，之后將燒瓶移動使其離開焰火，待水的沸騰現象消失，給燒瓶塞上瓶塞，將燒瓶倒置并在平底澆上冷水，水會重新沸騰。通過這個演示實驗，學生的思維會沖破常規的束縛，使學生原有認知結構的平衡被打破，因而也就能一下子激起學生的好奇心，激起學生繼續探究未知知識的欲望[4]。除為學生演示物理試驗外，教師也應經常組織學生動手進行實驗操作，通過親自的操作，讓學生深入了解物理知識的形成過程，實現對物理知識的深刻理解與記憶;更為重要的，是教給學生實踐出真知這一道理，培養學生科學的求知態度，促進學生核心素養的形成與提升。

4.開展小組合作學習

正如物理不是獨立存在于這世上的一門學科一樣，物理的學習也不應一直都是獨立、單打獨斗的。作為一名有正確學習觀念、學習態度與學習目標的學生，應當懂得合作學習的重要性。為此，在日常教學中，教師應結合具體教學內容，在必要時有序組織學生開展小組合作學習，讓學生在小組間自由辯論、獨立思考、共同探究，最終形成健全且正確的價值觀，實現對學生核心素養的有效培養。具體如，在引導學生學習《摩擦力》這一章節時，教師就可根據學生物理學習能力、性格特點等將學生劃分成不同個小組，給每個小組給出探究主題：研究小車在斜坡上的摩擦力以及小車在平面上的摩擦力，最后得出你自己有關摩擦力的認識。在給出小組探究任務后，要求小組成員之間分工協作，分別通過實地演練、道具模擬等方式觀察、得到小車在不同平面上的摩擦力變化，最終實現對“摩擦力”這一物理概念的正確理解與認知[5]?？傊?，在培養學生核心素養過程中，教師應當明確，必要的小組合作學習，更能鍛煉學生的綜合素質，如為按時完成探究任務，小組成員之間就需緊密協作，及時溝通，這一過程會讓學生的性格得到磨煉，讓一些利己主義消失;同時，在合作探究過程中，學生的語言表達能力、組織概括能力、實訓等也能得到有效鍛煉，學生的綜合素質將得到提高，核心素養也能得到有效培養。

結語

綜上所述，新課改背景下，高中物理應將培養學生核心素養放在教學的重要位置。在教學過程中，教師應積極轉變教學理念，樹立核心素養培養意識，在此基礎上立足實際學情積極探索實施多種有效的教學策略、教學方法，幫助學生形成正確的物理學習意識、物理思維以及求知態度與精神，促進學生核心素養提升。

參考文獻：

[1]立福.淺談基于“學科核心素養”的高中物理教學[J].課程教育研究，2019（43）：199.

[2]王勇.基于核心素養培養的高中物理教學方法與策略的研究[J].文化創新比較研究，2019（28）：113-114.

[3]陳允怡.高中物理教學中培養學生核心素養的策略——以“超重和失重”教學為例[J].中學物理教學參考，2019（18）：10-11.

[4]賀廣軍.高中物理教學中學生核心素養的培養[J].甘肅教育，2019（18）：177.

[5]張玉萍.高中物理教學中學生核心素養培養策略研究[J].課程教育研究，2019（34）：34-35.