小學語文識字教學與信息技術融合模式的探索與實踐

吳尕智吉

【摘要】信息技術的快速發展使我們的生活發生了很大的變化，特別是近年來教育方式在不斷變革，為了更好的適應信息技術的發展，在小學語文教學中必須要根據學科特點與信息技術進行巧妙結合，提高教育的質量和水平，給學生們的發展提供更加廣闊的空間，讓學生們在學習的過程中感受信息技術給生活帶來的重要影響，對此筆者根據近幾年的工作經驗，分析了小學語文識字教學中，與信息技術的巧妙融合。

【關鍵詞】小學語文 ?識字教學 ?信息技術融合 ?探究

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0246-01

信息技術改變的不僅僅是我們的生活方式，更是對社會發展方向進行了重要的改變，近年來隨著信息技術的快速發展，在教育教學方式上，信息技術與教育教學已經實現了緊密的結合，現代社會要求一個公民不僅要具備良好的科學素養和人文素養，更應當具有創新精神和開放的事業，所以在小學語文教學領域必須要應用信息技術，融合多種教學方法，整合學生的學習資源，給學生提供更加廣闊的發展平臺，提高學生的綜合發展能力。

一、信息技術與語文教學融合的意義

信息技術在各個領域的推廣和應用使我們的生活發生了很大的改變，在教育工作中，信息技術使學校的教育方式和學生的學習方式也發生了很大的變化，信息技術與語文學科的高度融合能夠讓學生掌握更多學科領域的知識，實現不同內容和不同方法的融匯滲透，進一步提升學生的學習效率，改變原有封閉狹窄枯燥的傳統教學，優化語文學科教學內容，改革教學流程，從而制定有針對性的教學目標，推動教育教學工作的深入展開。學生在這一過程中收獲的不僅僅是知識，更多的是創新思維與創新能力的發展，小學作為學生行為習慣養成的一個重要階段，這一時期的教育方式和教育手段將會對學生的發展產生終身的影響，利用微課翻轉課堂等形式去優化識字教學，能夠實現語文教學的深入變革，促進學生的全面發展。

二、怎樣利用信息技術展開小學語文識字教學

1.微課導學

為了進一步提高課堂的趣味性，教師可以利用微課教學，將一個個抽象的文字展示為生動有趣的故事去提高學生的學習興趣，這一階段的學生形象思維較強，以抽象的文字去構建有趣的故事，能夠進一步激發學生求知的欲望，這樣才能夠讓他們展開深入的學習，利用多媒體來講解一段音頻和視頻，作為課堂的有效補充，引發孩子對聲旁和形旁的規律的探知，這也是教學方法改革的一個重要突破。

首先，字音在漢字當中起到了不可替代的作用，在進行聲旁教學時，可以提前制作課件，比如認識漢字“青”時，漢字中有很多以青為聲旁的字，如眼睛的睛，熱情的情，晴天的晴，這些字都和青有關，但怎樣把這些字聯系起來，也成了教師要面對的一個問題，教師可以編排兒歌，讓學生對這些字進行掌握，同時，給學生們提供更多的發展空間，讓學生們在課下搜集一些帶有青字的字，在課上進行小組討論和交流，教師把學生們收集下來的這些漢字統一制作成課件并播放出來，這樣學生們就能更加高效的掌握這些字的讀音和寫法，從而取得較好的教學效果。

2.主動提問式教學

為了更好的提高學生的發現問題解決問題的能力，可以依托教育資源平臺，幫助學生以問題為導向來展開識字教學，通過微課等資源，教師可以向學生們展示其他的學生是怎樣學習的，怎樣發現問題并解決問題的，在生活中如何發現生活中常見的問題，給學生一定的啟發，讓學生自己設計課堂，這樣的課堂方式能夠提高學生參與的積極性，在識字教學過程中學生的探索意識較強，對很多生字都十分陌生，如果能夠進一步，讓他們根據自己的發展需求，設計自己想要學習的內容，能夠讓他們充分認識到自己是學習的主人，養成良好的學習習慣，教師的個人空間是對學生開放的，教師和學生之間是合作的關系，只有這樣才能讓學生有所成長，有所發展。

3.翻轉課堂教學

翻轉課堂，最初起源于美國，是由教師講授視頻，學生觀看和師生互動三個階段來形成，為了更好的讓學生進行學習，必須要根據學生的個人情況，進行課程目標的設計。如《鳥的天堂》在這篇課文的設計過程中，教師要上傳本節課需要學習的內容，讓學生利用網絡平臺進行自主預習，并根據學生的留言，確定自己講課的重點，引導學生更加深入的了解鳥和隹之間的關系，從而更深一步的感受，信息技術給我們的學習帶來的影響，激發學生的學習興趣并擴展學生的學習空間，這種根據學生需求訂制的課堂能夠進一步提高學生的自主學習能力。

另外，翻轉課堂還有一種學生自主授課的形式，學生可以借助互聯網來查閱相關資料，并制作課件或者在教師的遠程指導下制作小視頻，并在班上進行時常為8-10分鐘的自主授課，分享自己對課文內容的理解，和自己在學習過程中收獲的新字新詞。對于小學生而言，讓他們準備45分鐘的課程較為困難，而翻轉課堂要求的時長則恰如其分。在準備課程的過程中，如果遇到一些無法自行解決的困難，可以通過互聯網與教師進行溝通，或者在網絡上搜索軟件的使用教學視頻，最終實現目的。

4.情境化識字教學

作為教師，要學會采取更加科學的教學方法，利用課堂上有限的時間來讓學生獲取更多的知識，學到豐富的詞匯并進行鞏固記憶。情境教學法通過為學生創設貼近生活的情境，能夠使他們在熟悉的環境中進行學習，加深他們對知識的理解和印象，并以新穎的方式吸引學生的興趣，從而提高課堂效率。在過去，情境教學法所需的一些條件很難實現，因此實際效果不佳，而如今擁有了發達的信息技術作為基礎，就可在多媒體設備和信息技術的輔助下，開展情境化識字教學。在小學課本中，許多課文都是敘事性文章，描寫了一個個有趣的小故事，很適合將其進行改編、續寫延伸等，從而創作劇本。教師可以利用這些對學生極具吸引力的課文，組織學生共同出謀劃策，在課文的基礎上創作劇本，在完成劇本的過程中，學生通過互聯網查閱資料，可以認識更多的字詞，并且學習組織語言的方法和文章的結構。而在進行表演時，可利用互聯網上下載的音樂、圖片等烘托氛圍，并增強情境的真實性，使他們可以在對應的語境中練習語文，加深印象，獲得更好的效果。

總之，小學語文識字教學和信息技術進行緊密的結合，是未來語文教學發展的一個重要方向，小學語文教師必須充分認識到信息技術對于學生發展的重要性，采用多種教學方法和教學手段進行相互滲透，充分整合教學資源給學生的發展提供更加廣闊的空間。

參考文獻：

[1]潘奕好.小學語文識字教學影響因素及對策[J].現代交際，2019（01）：170-171.

[2]馬建平.小學語文教學與信息技術有效整合路徑探討[J].中國教育技術裝備，2016（03）：136-137.

[3]李良.利用信息技術優化小學語文識字寫字教學的實踐嘗試[J].中國校外教育，2015（29）：12.

[4]王世友.信息技術背景下的中小學語文教學[J].課程·教材·教法，2014（09）：37-42.