在觀察分析中學會表達

郝光葆

部編教材新增了習作單元，且自成體系;課文分精讀課文和習作例文兩類。這樣編排給教師提出了新的要求，即在精讀課文中教師要注意引導學生體會表達上的特點，學習習作方法;習作例文則側重于引導學生以例文為范例，展開仿寫。

三年級上冊第五單元是習作單元，單元主題是“留心觀察”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。精讀課文《搭船的鳥》主要抓住“翠鳥的外形”和“鳥兒捕魚”的場景寫了翠鳥外形的美、捕魚動作的敏捷。對三年級學生來說讀懂課文內容不難，體會作者怎樣寫事物的特點是本課教學的重難點。在教學中，為便于學生掌握抓住外形特點描寫事物的方法，筆者嘗試讓學生在觀察分析的基礎上習得觀察方法和習作技巧。

一、看圖預熱，練習觀察

要了解事物的特點，觀察是基礎。觀察是有方法的，是需要訓練的。教學中，教師應為學生提供觀察范例，引導學生細致觀察。

教學伊始，筆者用課件依次出示三幅圖片（花叢中的蝴蝶正在傳播花粉、小蝸牛在樹葉上爬行、變色龍藏在綠葉當中），讓學生觀察后用一句話描述畫面。剛開始，學生給出的答案是：“圖上的花兒好美”“樹好大，樹葉很綠”等。筆者提示：“你們捕捉到了圖片上顯眼的景物，但細心的學生會有新的發現，你們還能再談談嗎？”這時，學生的答案有“花叢中有一只漂亮的蝴蝶在傳播花粉”“一只小蝸牛在樹上慢悠悠地爬著”等。筆者小結：“一只小小的蝸牛、一條善變色的變色龍都沒有逃脫你們敏銳的眼睛，看來細致的觀察不僅能讓我們發現生活中更多美好的事物，還會有新的收獲。”

教師引導學生看圖后表達，旨在訓練學生細致捕捉信息的能力，讓學生從同伴交流中習得細致觀察發現的習慣，在交流中習得把觀察的畫面用準確的語言表達清楚、在頭腦中建構畫面與語言之間聯結的能力。

二、品讀文本，還原觀察

教師應利用文本內容，還原作者的觀察點，引導學生細細品味文本語言，體會作者觀察的細致，習得觀察時要抓住突出特點及有序觀察的方法。

在教學第2自然段時，筆者讓學生先朗讀課文內容，說說翠鳥給你留下的印象。學生給出的答案有：“這只鳥兒很美麗”“這只鳥兒很可愛”。筆者反問：“這是鳥兒給你的整體印象，文中哪些地方讓你感受到它的美麗呢？”有的學生說，“羽毛是翠綠的”，有的說“翅膀帶有一些藍色。”筆者讓學生再讀一讀，圈出表示翠鳥部位和顏色的詞語，感受它的美麗。學生邊讀邊圈詞后，筆者讓學生結合圖文，思考作者觀察了鳥兒的哪些部位，又是如何寫翠鳥外形的。學生發現：①作者先從整體上去觀察，鳥兒是彩色的，然后再觀察三個不同的部位，因為部位的顏色不同，所以看起來就是一只彩色的小鳥。②第1句話總寫翠鳥美麗，是這個自然段的中心句，后面兩句分寫翠鳥的羽毛、翅膀、長嘴的顏色。這時，筆者小結：作者描寫外形時，先寫整體，抓住特點再寫部分，一只美麗的翠鳥就活靈活現地出現在讀者眼前了。

課文第4自然段用三句話描寫翠鳥捕魚的場景，語言簡潔，讓學生直接從文字中感知“翠鳥捕魚動作敏捷”的特點有些難度。為了突破難點，筆者首先播放翠鳥捕魚的視頻，幫助學生較好地領悟“動作敏捷”這一特點;再回到文本中，聚焦“沖、飛、銜、站、吞”這幾個描寫捕魚動作的詞語，讓學生在換詞、模仿動作的方法中，體悟“沖”“飛”“吞”用詞的準確性。為了讓學生能夠準確地運用動詞描述場景，筆者以記者的身份采訪學生：“這只美麗的鳥兒，人們為什么稱你為‘叼魚郎？它是怎么捕魚的，能給我講講嗎？”學生不僅學著用文中的動詞準確地描述翠鳥捕魚的動作，而且也能用自己積累的詞語，把觀察的視頻說得更完整、更充分。

三、即興觀察，建構語言

真正有效的、成功的閱讀教學是實現讀寫一體化，在讀、寫的實踐中學會運用閱讀方法、表達方法，在實踐遷移中建構自己的語言系統，學會學習。

筆者創設情境，帶領學生進入豐富的言語世界，讓學生表達自己的想法。學生品讀第2自然段后，筆者出示小貓圖片和說話練習提示內容，讓學生觀察后，用“這只小貓多么？？？? ?！它的？？？? ?”的句式說一說這只小貓的樣子，表達自己的喜愛之情。當被問及“你喜歡這只小貓嗎”時，學生給出的答案有：①這只小貓多么漂亮啊！它的眼睛圓溜溜的，好有神！②它的毛是花的，黃黑相間，好美啊！③它的四條腿全是白色的，像穿了白色的絨襪，真可愛！④我覺得這只小貓好可愛啊！它身穿豹紋貂皮大衣和白色保暖絨褲。一對綠得發亮的圓眼睛很可愛。三角形的耳朵很迷人！……

學生品讀第4自然段后，筆者播放了《貓逗老鼠》的視頻，讓學生觀看后，抓住小貓的動作描寫場景。作品展示時，有學生這樣描述：“小貓目不轉睛地盯著小老鼠的一舉一動，一旦發現小老鼠有逃跑的跡象，趕緊猛撲過去逮住它，然后死死地把它按壓在地……”這段話中，學生對“逮、按、壓、猛撲”等動詞運用得恰到好處。

（作者單位：宜昌市興山縣昭君小學）

責任編輯? 孫愛蓉