導放結合讀出個性

彭霞

洪湖市第一小學從“詩文教育”躍升到“詩意教育”，讓每一節語文課都充滿了詩意。

教學《秋天的懷念》時，筆者發現，“咱娘倆在一塊，好好兒活……好好兒活！” “我那個有病的兒子，還有那個未成年的女兒……”等話語雖樸實無華，卻讓人痛徹心扉。但這感人肺腑的故事，能流淌進學生的心靈嗎？他們能從母親的言行中感悟這份真摯、淳樸的親情嗎？于是，筆者借助“拒絕看菊花——同意看菊花——和妹妹一起看菊花”這一主線來教學，讓學生“潛心會文”，到課文中去尋找反映母親神態、動作、語言的句子，并對這些句子進行解讀，課堂開放而又實效。

但是，文中蘊含著“只可意會不可言傳”的美妙的詩境，又如何經得起這一讀一議的熱鬧呀？這份親情的美麗和詩意的感動還能植入學生的心靈嗎？

經過思考，筆者認為，語文課堂應該是“心有靈犀一點通”的和諧共振，生硬的教學技巧不能激發學生的感動，為什么不鼓勵學生讀出自己的閱讀體驗，把真實的感動帶進課堂呢？何況母愛是世界上最容易相通、相融的情感。于是，筆者一改課堂結構，把教學重點放在了自讀自悟上。把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生自主研讀，讀出個性，如下面的教學片段。

師：說一說，你從哪里讀出了母愛？

生1：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

師：你還知道哪些帶足字旁的字呢？

生1：踏、踢、跳、蹦……

師：如今，這些動作兒子都不能做了，這些字眼也成了母親最忌諱的。母親得有多小心、多謹慎呀！來，請讀出母親的小心、謹慎。（生讀）

生2：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔心自己的孩子。

師：這句話后面是省略號，母親沒有說完的話是什么呀？

生2（讀）：我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。

為了讓學生讀出個性，筆者又出示了一個課件：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紅色的花熱烈，它們在秋風中正開得爛漫。引導學生結合課文內容和課件分析如何“好好活”。

師：他們應該怎樣好好兒活？

生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡、普通。

生2：每個人都會有不同的生活遭遇、不同的生活環境，但無論如何，都要活得多姿多彩、瀟灑自如。

師：好，讓我們感受你的這份灑脫。讀吧！

生3：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔，有一顆善良的心。

師：獨特的理解啊，我看到了你那善良的心。

生4：不同的花有不同的特點，母親也想讓兒子活得像紅花那樣熱烈。

師：對，活出自己的個性！

一節課下來，學生人人有體會，人人有收獲。筆者也對“導放結合，讀出個性”有了更深刻的體會;精于“導”，敢于“放”應該成為語文教師課堂教學的基本手段和態度。

（作者單位：洪湖市第一小學）

責任編輯? 吳鋒