讓“語文主題學習”行穩致遠

吳慧芳

“語文主題學習”實施以來，廣大語文教師積極參與，取得了很好的效果。本期，我們選登三篇文章，從不同角度對“語文主題學習”進行再認識，希望能引發更多的教學探討。

一個人的成長史往往就是他的閱讀史，閱讀對學生未來成長的重要性是毋庸置疑的。2018年，黃石市老虎頭小學正式成為“語文主題學習”實驗學校，全校師生走上了“課內指導，課外閱讀”的母語教學改革之路。

一、立足學校優勢，引領教師轉變觀念

長期以來，老虎頭小學致力于學生終身學習能力的養成，堅持把閱讀習慣、藝術修養作為校本課程的主打項目，確立了“讓讀書成為習慣”的校風;校圖書室多年來堅持面向全體師生開架借閱，各班級堅持建好班級圖書角，營造人人想讀書、人人愛讀書、人人有書讀的良好氛圍;學校還組織語文教師編寫了一套6冊的校本教材《晨風》，鼓勵師生開展課外閱讀，多年堅持評比表彰讀書積極分子和先進班級。這一切，為開展“語文主題學習”實驗打下較好基礎。

盡管學校在培養學生閱讀習慣和提高學生閱讀能力上做了很多工作，但是，由于沒有建立與語文教材配套的課外閱讀指導系統，學生語文素養的形成主要依賴于語文教師的個人素養?！罢Z文主題學習”的引入，將閱讀課程提升到一個新的高度：“語文主題學習”基于自主發展的“學生立場”、基于過程展開的“實踐建構”、基于教師引領的“體驗參與”、基于獨立思考的“合作探究”、基于網絡環境的“習程選擇”，為老虎頭小學的語文閱讀教學提供了一個很好的閱讀平臺。

教育改革的動力來自一線教師，但轉變教師的教學觀念卻是最難的。從學校第一節“語文主題學習”實驗研討課開始，校領導每次都要全程參加聽、評課研討，并對實驗過程中的問題予以指導。低學段的新教師較多，校領導就在低學段教研組開展小組教研活動時，讓新教師暢所欲言，堅定他們的實驗信心。校領導反復強調：“學生的閱讀情感、閱讀能力和閱讀習慣是讀出來的，不是講出來的，不是做練習做出來的。要讓學生通過大量閱讀、廣泛閱讀，實現從量到質的轉變?！苯炭铺幰捕啻谓M織語文教師反復閱讀與“語文主題學習”相關的書籍和文章。在校領導的指導下，在教科處的督導下，學校教師充分認識到：閱讀是學習語文最基本、最有效的手段;語文教學中支離破碎的講解、挖地三尺的分析是導致語文教學高耗低效的“罪魁禍首”。

二、骨干教師引領，合力推進實驗

為了更切實地推進“語文主題學習”，學校成立了以校長任組長的“語文主題學習”實驗領導小組。同時組建了三級團隊：一是核心團隊，由教學副校長、教務主任、科研主任組成，負責整個實驗的理念引領和過程管理;二是骨干團隊，由各學段語文教研組長組成，負責集體教研及課堂教學引領;三是實驗團隊，包括全體語文教師，具體組織實施“語文主題學習”實驗。

學校將每周三下午固定為語文教師集體教研時間，教研內容主要有以下四個方面。

一是小組集體備課。在小組教研活動開展之前，各年級組選出骨干教師作為主備人;小組教研活動開展時，由各學段教研組長組織集體備課，先由主備人整合其他教師提出的意見或建議，確定教學設計方案。然后由主備人試講先行課。有了前面的集體備課，主備人根據自己對教材的理解和本組的修改意見，上一節先行課，落實本組的備課意見，其他教師聽課后提出修改意見。在隔周大組教研活動時，骨干教師呈現示范課，引領年輕教師如何上好主題課、如何抓住人文點和工具點，讓年輕教師直觀感受“語文主題學習”課堂與傳統課堂的不同。最后進行理論學習。經過兩周的大小組教研活動，通過集體備課、先行課、示范課的展示，各年級段教師對本單元內容有了較深的、多元的理解。在此基礎上，各年級組成員根據本年級組的實際情況進行組內再學習、再研討。

不僅如此，學校各年級組借鑒其他實驗校的經驗，在生本課堂“三步共學法”的基礎上，設計了 “語文主題學習”備課模板：從單元整體出發，有機整合單元課文，將習作和語文綜合實踐及主題圖書的閱讀，都納入一個單元的教學中，對備課內容大幅增減。這樣的模板讓年輕教師更容易操作，不但節省了教師摸索的時間，增加了學習內容，學生的學習效率有了很大的提高。

三、前路可期，努力前行

“語文主題學習”實驗，讓老虎頭小學的語文教學發生了巨大變化，更堅定了學校推進“語文主題學習”的信心。

1.收獲與問題并存

通過一個學期的實驗，全校師生都從“語文主題學習”中受益匪淺。

一是提高了語文課堂教學質量?！罢Z文主題學習”使“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”的教學理念得到了一定程度的落實，解決了以往普遍存在的滿堂講、滿堂問、耗時多、效益低的課堂頑疾。一名年輕教師還將課內指導閱讀教學分享給了兄弟學校陽新金盆小學，受到該校領導和教師的好評。

二是教師的教研水平得到了提升。隨著“語文主題學習”的推進，語文課堂教學實驗探索逐步深入，不僅激發了教師的教研熱情，在客觀上也提升了教師的教研水平。

三是學生發生了改變。學生的閱讀習慣正在悄然養成，學生主動閱讀的更多了，整體閱讀量明顯提升，304班的學生參加“百萬閱讀大賽”，獲得了區域銅獎。

“語文主題學習”讓師生收獲了進步，但也還存在一些問題。比如，主題課堂教學研究如何精細化？從課型的確定到教學流程的設計，再到各教學環節的銜接，如何安排更合理？如何有效整合語文課本、主題圖書和整本書？語用點的選擇如何實現層次性、序列性？如何把握教師放手和引領、點撥的尺度？這些都還需要課題組深入細致的探討。

2.實驗不止步，探索無止境

一是堅定推進“語文主題學習”課題實驗?！罢Z文主題學習”實驗對學生學習語文有幫助，對提升學生語文學科核心素養有好處，學校應該而且必須繼續推進。二是探索語文評價改革。主要包括改革語文課堂評價標準、改革語文考試評價標準、改革語文學習質量評價體系等。三是探索“語文主題學習”幾種課型結構，如預習課、精讀課、組文閱讀課、習作指導課、綜合實踐課等。四是開展閱讀方法指導研究。比如，指導學生如何默讀、快速閱讀、快速瀏覽，如何尋找關鍵詞句，如何做讀書筆記，如何勾畫圈點，如何做批注，如何寫書評，如何閱讀整本書，如何給他人推薦圖書，如何為語文活動寫策劃等，這些清單就是學校今后努力的方向，學校也會不斷調整研究內容，盡量符合學生實際，符合語文教學規律。

在“語文主題學習”實驗的路上，老虎頭小學也只是剛剛起步，但學校堅信，“語文主題學習”實驗的方向是對的，既可以倒逼語文教師成為最有學習力的人，也可以通過主題閱讀提升學生的閱讀能力，為學生的閱讀人生奠基。

（作者單位：黃石市老虎頭小學）