基于核心素養的數學課堂學生問題意識培養策略研究

郝瑞麗

【摘要】隨著社會的不斷進步，人們對于教育問題也越來越放在心上，也逐漸的意識到了學生能力的提升可以通過教育來實現。在小學時期，數學教學能夠有效的對學生的思維能力進行培養，而在核心素養的教學中，培養學生的問題意識，對學生以后的學習生活有積極的作用。

【關鍵詞】核心素養? 數學課堂? 問題意識? 策略研究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0155-02

引言

在數學課堂上，學生積極的提問不僅有助于師生之間的課堂互動，而且教師通過學生的問題，可以判斷學生的知識誤區方便對學生掌握知識的情況有具體的認知。在數學課堂上，學生提問是一種良好的習慣，教師也應該多鼓勵學生積極提問，一方面能提高學生的積極性，另一方面也突出了學生在課堂上的主體地位。

1.創建良好的課堂氛圍

在傳統的數學課堂中，教師才是數學課堂的主體，在一整堂的數學課里，教師只注重講解，不注重鼓勵學生提問，導致學生的思路不得不一直跟著教師走，但是這種教學模式下，課堂氣氛沉重，而且學生難免會出現溜號等現象，久而久之學生會因為跟不上進度，逐漸的對數學學習失去興趣。因此，良好的課堂氣氛對學生的數學能力提升有極大的幫助，課堂氣氛良好，學生才能積極的思考、提問。部分學生可能由于性格等原因，在課堂上不敢、不善提問，因此教師要多多的鼓勵學生，問題的對和錯并不重要，重要的是勇于提問。為了給學生營造比較良好的課堂氛圍，讓學生在課堂上踴躍的提問，教師在平時就要注意拉近師生之間的關系，師生之間的距離近了，不僅有利于教師對學生具體情況的掌握還有利于創建良好的課堂氛圍。

2.在情景教學中引導學生的問題意識

學生對于生活中的事情永遠的好奇，對探索實際生活也保持著充足的活力，教師在授課過程中可以依據這一特性，設計情景模式來進行授課，來幫助學生理解相對而言比較抽象的數學概念，在情景中，能充分地調動起學生的興趣，從而引發學生進行積極的思考并提出問題。比如：教師在教導學生學習相遇問題時，可以組織學生進行情景教學，從而引導學生產生問題，提出問題，并且解決問題。教師可以安排兩組學生，每組學生用手搭在另一位學生的肩膀上，扮演火車，每組學生的人數不一樣，火車的長度也不一樣，兩組學生在教室的兩端相向行駛，在兩車車頭相遇時開始計時，直到有兩輛火車的車尾分開，這就是相遇的時間。在情景開始之前，教師讓學生帶著問題去觀看兩組火車，并在情景教學結束后提出自己的問題。通過情景教學，學生能更加直觀的看待問題，這種教學方法的效果比傳統的教師在黑板上畫畫來幫助學生理解問題無疑更加生動、形象，而且學生對情景教學的興趣更加高，興趣是學習的第一動力，足夠的動力能讓學生積極的思考并且提出問題。

3.科學的教學方法來引導學生提出問題

我們得承認，基于學生不同的生活環境，學生的個體差異也比較明顯，比如：對知識的理解能力、對問題的思考能力以及提出問題的語言組織能力等等。在課堂上，一個班級的同學提出的問題水平可能也高低不同，有的同學提出的問題只是很表面的問題，當他提出問題的同時，全班同學幾乎都能回答他;而有一部分同學提出的問題很有深度，但是其他同學可能理解不了，因此教師正確科學的教學方法就顯得尤為重要了。面對學生不同的數學學習能力以及理解能力，教師可以采取分層教學模式。在分層教學中，教師可以根據學生不同的數學學習能力來進行分層：第一層次是數學能力強的，這一部分學生提出的問題往往其他學生想不到，也很難理解;第二層次的學生數學學習能力一般，他們提出的問題一般都是比較簡單的也是比較基礎的。教師根據層次進行分組，把第一、二層的學生平均分配，讓每個組的成員都有一、二層的學生。在教師進行授課時，通過小組討論提出問題，第一層的同學可以根據自己的思考直接來回答部分組員的問題，再通過教師的講解使得組內的成員對于問題的答案加深了記憶，而且第一層學生可以通過在組內提出自己的問題來引導其他組員進行深層次的思考，這樣在教師講解問題時，有一定的思維能幫助學生理解問題以及問題的答案。科學的教學方法，根據學生對數學不同的理解能力以及提出問題的能力，因材施教，從而引導學生提出問題，培養學生的問題意識，還有利于學生之間的相互合作學習。

結束語

總而言之，在數學學習的過程中，學生的問題意識說明了學生在努力的學習思考，問題的質量也反應了學生自主學習能力，因此在核心素養的數學課堂中，學生問題意識是教師需要著重培養的教學環節，為了學生數學能力的提高以及學生以后的學習生活，教師需要在教學過程中不斷的優化自己的教學方法，引領學生發現問題、提出問題并解決問題，在問題中進步。

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