引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

田芳

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思。

改善課堂學(xué)習(xí)模式。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的主陣地，教師可以通過(guò)教法和學(xué)法的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造自由思考、自由探討的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得的幸福感，從而激活主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

一是構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展主體的課內(nèi)教學(xué)模式。學(xué)校構(gòu)建的“心開(kāi)智放”教學(xué)模式，目的是為學(xué)生建設(shè)一個(gè)對(duì)話的、開(kāi)放的、探究的、建構(gòu)的、感悟的、快樂(lè)的課堂。其課堂流程分為開(kāi)心導(dǎo)智（開(kāi)啟個(gè)體主動(dòng)性內(nèi)驅(qū)）、用心啟智（發(fā)現(xiàn)個(gè)體情景性經(jīng)驗(yàn)）、交心明智（分享個(gè)體重疊性共識(shí)）、悅心提智（釋放個(gè)體進(jìn)化性潛能）四個(gè)環(huán)節(jié)。基于學(xué)生立場(chǎng)的課堂，激發(fā)了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)潛能。

二是組建專題任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課外合作學(xué)習(xí)小組。在課外合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生圍繞某一具體目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，積極主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，在探究性學(xué)習(xí)中掌握自主學(xué)習(xí)的方法。比如“精讀全本”的學(xué)生合作閱讀小組將“經(jīng)典名著全本研究性閱讀”作為一個(gè)專題任務(wù)，學(xué)生6人一組，開(kāi)展課外閱讀，整個(gè)任務(wù)分為4個(gè)階段：①通讀。學(xué)生在全本通讀后完成“通讀階段成果匯報(bào)表”。②細(xì)品。學(xué)生完成通讀報(bào)告后，再讀全本，在自己喜歡的語(yǔ)段旁寫批注，品味優(yōu)美的文字，積累生動(dòng)的語(yǔ)言，邊讀邊思考，寫下自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)與感受。③研讀。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研讀提綱（提出問(wèn)題、尋找證據(jù)、得出結(jié)論），完成研讀報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生在自主研究中進(jìn)行更深層次的思考與研究。④群讀。教師推薦相關(guān)閱讀書目，學(xué)生自主選擇其中一本或者幾本，進(jìn)行群讀類學(xué)，完成讀后感或研讀報(bào)告。在持續(xù)一學(xué)期的合作閱讀小組活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了通讀、研讀、群讀的自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步增強(qiáng)了思考能力和解決問(wèn)題的能力。

轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路。作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。首先，設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，做到一課一積累，一單元一總結(jié)。其次，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)。①自主建構(gòu)知識(shí)：六年級(jí)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的“預(yù)、行、思、糾自主學(xué)習(xí)作業(yè)包”，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思想方法的習(xí)得和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展提供支持。②自主合作學(xué)習(xí)：“賞心悅文”四步作文評(píng)賞，改評(píng)價(jià)為評(píng)賞，讓師生交流、生生交流、親子交流、家校交流在一篇作文中得以實(shí)現(xiàn)。特別是學(xué)生在小組互評(píng)的過(guò)程中互相修改、互相激勵(lì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。③自主反思積累：“一錯(cuò)一思”數(shù)學(xué)錯(cuò)題集，強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤的歸因分析，同類型題目的再訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的反思能力。

增強(qiáng)學(xué)生自主監(jiān)控能力。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的核心成分之一。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)有效學(xué)習(xí)的根本前提和基本保證。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的能力，學(xué)校開(kāi)發(fā)了《學(xué)生自主監(jiān)控學(xué)習(xí)手冊(cè)》，主要引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)每次學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析與跟蹤。學(xué)生自我監(jiān)控的內(nèi)容包括根據(jù)內(nèi)容領(lǐng)域及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行失分原因細(xì)化分類統(tǒng)計(jì)、個(gè)人優(yōu)勢(shì)短板分析、與前次監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比以及典型錯(cuò)題歸類記錄等，以此培養(yǎng)學(xué)生自主監(jiān)督、自主監(jiān)測(cè)與自我管理的意識(shí)。教師結(jié)合學(xué)校的“五星爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)，在學(xué)生的“集章手冊(cè)”上專門開(kāi)辟“樂(lè)學(xué)星”獎(jiǎng)?wù)碌募掳鍓K，讓學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步得到體現(xiàn)，使學(xué)生始終保持自主學(xué)習(xí)的熱情。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)振興路小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉