提高學(xué)生簡便運算能力三策略

趙佳瑩

[摘 要]簡便運算能力是小學(xué)階段學(xué)生必須具備的一種能力，可以極大地提高學(xué)生運算的效率和準(zhǔn)確率。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過培養(yǎng)簡算意識、理解算法算理等策略，提高學(xué)生的簡便運算能力。

[關(guān)鍵詞]提高;小學(xué)數(shù)學(xué);簡便運算能力;策略

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0039-01

計算在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有很大的比重，掌握簡便運算方法能提高運算的速度和正確率。簡便運算是一種特殊的計算，它運用運算定律與數(shù)字的基本性質(zhì)，使復(fù)雜的式子變得很容易計算出得數(shù)。因此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活運用各種策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的簡便運算能力。下面，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談一些看法。

一、注重培養(yǎng)簡算意識

思想決定意識，意識決定行為。因此，在簡便運算教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識入手，使學(xué)生明白為什么要簡便運算的緣由，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成用簡便算法進行計算的習(xí)慣，并提倡算法多樣化，為學(xué)生主動運用簡便算法解決問題奠定基礎(chǔ)。

例如，計算125×32×25時，如果學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)要把32拆分成4×8，就很難把原式化為（125×8）×（4×25），那么按照原式的運算順序進行計算不僅繁瑣，而且出錯率高。又如，教學(xué)《年 月 日》這一內(nèi)容后，教師讓學(xué)生計算2018年有多少天。沒有簡算意識的學(xué)生只會一個月一個月地將天數(shù)進行相加，而有簡算意識的學(xué)生，則會列式計算為30×12+7-2或31×7+30×4+28。因此，計算教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察再進行計算的習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識，提高學(xué)生的簡便運算能力。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常提出簡便運算的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成先觀察再簡算的習(xí)慣，從而提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確率和速度。

二、注重理解算法算理

在簡便運算教學(xué)中，許多運算方法都與具體的算法算理分不開的。因此，當(dāng)學(xué)生具有簡算意識后，教師在教學(xué)中還要注重采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解算法算理，幫助學(xué)生夯實簡便運算的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的簡便運算能力。

例如，教學(xué)101×48、99×48等計算，雖然學(xué)生已經(jīng)具備一定的簡便運算經(jīng)驗，但遇到這類計算時仍不知道該如何入手解答。這時，教師可從乘法意義或算法算理的角度來引導(dǎo)學(xué)生理解：“101×48就是101個48，可以把它簡化為100個48加上1個48來理解與計算。同樣，99×48相當(dāng)于從100個48里面去掉1個48。又如，在教學(xué)186-74-26這類減法計算的過程中，對于為什么要把原式變?yōu)?86-（74+26），教師要讓學(xué)生明白其中的算法算理。這樣對學(xué)生進行算法算理的指導(dǎo)，使學(xué)生心中清楚明了，計算時才能又對又快。因此，在進行簡便運算教學(xué)中，理解算法算理是基礎(chǔ)。學(xué)生只有對算法算理清楚明了，才會自覺地運用所學(xué)的方法進行計算。長此以往，學(xué)生的運算技能就會轉(zhuǎn)化為技巧，簡便運算能力自然得到提高。

三、注重簡算與實際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活。因此，在簡便運算教學(xué)中，教師還要基于實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活來理解算法算理。這樣基于實際生活進行教學(xué)，可以有效降低學(xué)生理解的難度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，為了使學(xué)生更好地理解簡便運算的算法算理，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣問題情境：“某水果店最近需要進一批水果，其中需要購買蘋果12箱，每箱45元;同時需要購買香蕉12箱，每箱55元。請問，水果店一共需要支付多少錢？”解決這道題時，多數(shù)學(xué)生列式為12×45+12×55。這時，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“有沒有較為簡便的算法？”通過問題，使學(xué)生明白用（45+55）×12這樣的算式計算起來更加簡便。又如，有這樣一道題：“一套書有12本，每本23元。算一算，買這樣的一套書總共需要花多少錢？”一般情況下，學(xué)生大都列式為23×12。此時，教師可問學(xué)生還有哪些計算方法，于是學(xué)生列出23×3×4、23×10+23×2、23×2×6等算式，教師讓學(xué)生選擇適合自己的計算方法。由于教師基于學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，所以能夠很快調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了學(xué)生的簡便運算能力。由此可見，在簡便運算教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的實際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生運用簡便算法進行運算，并提倡算法多樣化，使學(xué)生的計算更加準(zhǔn)確無誤，從而提升學(xué)生運算的準(zhǔn)確率。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采取恰當(dāng)、適合的策略提高學(xué)生的簡便運算能力，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 杜 華）