讓德育在語文課堂的土壤中成長

施燕

[摘 要]作為一門人文性學科，小學語文教材內容涉及的知識面是極廣的，有著不可估量的教學價值。語文教學應讓學生在德、智、體、美、勞等方面實現全面發展。教師要從聽說讀寫這四個方面著手，對學生展開理想信念教育、價值觀念教育、愛國主義教育、道德情操教育，從而在潛移默化中讓學生獲得熏陶、感染。

[關鍵詞]語文課堂;德育;成長

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0018-02

語文教學要讓學生在德、智、體、美、勞等方面實現全面發展，使學生成為有思想、有文化的新時代人才。這一目標的實現需要教師做出主觀引導，將德育滲透在語文課堂教學的各個環節，完成學習任務的同時，提升學生的思想道德品質。

一、情境聆聽中展開理想信念教育

教育教學旨在培養學生的綜合素養，讓學生在學習過程中獲得健康成長的動力。在課堂教學預設時，教師要采用多元化的教學形式，對學生展開理想信念教育。情境聆聽就是重要的教法選項。它是指在教學活動中，教師借助教學輔助手段對文本內容進行示范朗讀，讓學生在聽的過程中獲得直觀感受和體驗，從而為文本內核的抓取奠定基礎。小學語文教學亦需要滲透情境聆聽的方法。在生動形象的情境中，學生的認知被調動起來，思維引擎得到啟動，自然會受到教育。

在學習統編教材二年級上冊《坐井觀天》時，教師首先由一個問題引入：“假如你是一只青蛙，你是想把家安在陸地上、水池中，還是安在井里？”這個問題啟動了學生的思維認知，學生展開了熱烈討論。討論結束后，教師引出本節課的主題，接著播放《坐井觀天》的動畫片。動畫視頻中既有圖畫，也有對部分課文內容的朗讀。學生認真聆聽，因為有動畫內容的吸引，學生視覺受到沖擊，對文本內容的感知相對深刻。此外，多媒體展示的朗讀聲音柔和，富有吸引力，學生不自覺地被吸引著。在情境化的聆聽中，學生很快感知了文本的主題，對青蛙的目光短淺有了認知：“青蛙真是沒有見過更大的世界。受它所處環境的限制，它只能看到井口那么大的天空。所以，要想看到更精彩的世界，必須跳出來，走向更廣闊的天地。”由此及彼，學生想到自身的處境，樹立了遠大的理想信念。

教師利用多媒體技術，將文本內容以視頻播放的形式呈現出來，讓學生在聆聽中感知文本。多媒體技術從視覺和聽覺角度出發，緊緊扣住學生的關注焦點，學生的眼球瞬間被吸引，順利完成了對知識的感知，學生的理想信念也在潛移默化中生成。

二、多元表達中展開價值觀念教育

小學生語言積累量較少，表達基礎相對較差，給教學活動的開展帶來了一定阻礙。這就需要教師從思想根源著手，對語言表達訓練展開多元設計。其中，演繹型表達就是不錯的選擇。設置演繹口語交際實景，給學生提供更直觀、更深刻的情感體驗，能夠激發學生表達的積極性。

在學習《去年的樹》時，對于文本最后的內容，學生不是特別理解。為了讓學生更好地感知文本內容，培養學生正確的人生觀和價值觀，教師設置了一個趣味化的辯論演繹活動：既然大樹已經不在了，鳥兒還有沒有必要唱歌給燈火聽？你認為小鳥的做法是愚蠢的還是值得贊揚的。學生就這個問題給出自己的觀點，大部分學生還是比較認同小鳥的做法的。這時教師讓學生進行表達：你贊同小鳥的做法，能否說說理由呢？請有條理地進行表述。學生進行角色扮演并根據自身經驗和認知進行闡述。在表達中，學生的情感態度價值觀逐漸生成。

在演繹過程中，無論是參與者還是觀看者，都會獲得有益啟發，逐漸形成正確的價值觀。參與者要想表演得更完美，就必須對文本展開深度挖掘，同時將自己的情感認知融入其中，這對發展其個性有很大幫助。觀看者在表達情境的感染下，思維域度和情感得到升華，對文本的感知能力也會得到質的提升。

三、趣味誦讀中展開愛國主義教育

作為一種將無聲文字轉化為有聲語言的創造性活動，誦讀對語文教學產生的促進作用是顯而易見的。小學階段，學生對趣味化的游戲形式很感興趣。教師不妨從這一視角出發，展開趣味化誦讀設計，以增加朗讀的實效性。

學習《手術臺就是陣地》時，教師對文本內容展開篩選，重點選取了環境描寫的句子，如：“突然，幾發炮彈落在小廟前的空地上。”“他接過助手遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里去除一塊彈片，丟在盤子里。”因為選擇的句子都比較簡單，學生對誦讀還是比較感興趣的。教師又借助競賽誦讀的形式讓學生對文本內容展開探究。學生四人為一組，首先在組內展開競賽誦讀，然后選出一名代表，進行組間的誦讀比賽。在趣味化的競賽誦讀中，學生對白求恩大夫毫不利己專門利人的精神品質有了更精準的把握，愛國主義情感得到了延伸和升華。

在進行誦讀之前，教師首先對文本內容展開篩選，將教材中最重要的段落呈現出來，供學生挑選;接著，教師采用競賽誦讀的形式，引發學生的誦讀熱潮。在趣味化的競賽中，學生掌握了誦讀方法和技巧，逐步建立了語用意識，愛國主義情懷也被激發出來。

四、補白敘寫中展開道德情操教育

寫話能力是眾多語文能力中最關鍵的一種能力。寫話能力的生成是一個復雜的過程，既需要進行觀察分析、選詞選句，還需要進行謀篇布局，具備基本的邏輯思維能力。寫話能力的訓練不一定要專門在寫話課中完成，在平時的閱讀學習中亦可以滲透。為了增強文本的趣味性和懸念性，很多課文都進行了留白。針對教學實際需要，教師可以適時引導學生進行補白敘寫，以鍛煉學生的寫話能力，加深學生對文本的理解。

學習《司馬光》時，教師讓學生對故事內容展開復述。學生參與的積極性高漲。故事是用文言文的形式呈現出來的，為了讓學生思維活躍起來，教師設置了一個補白敘寫活動：“水迸，兒得活”后，又會發生哪些事情呢？大家發揮想象力，進行文本敘寫。小學生的思維還是比較靈活的，能根據自己的認知進行敘寫：“孩子得救后，司馬光趕快給孩子裹上毛毯……”經過補白敘寫，學生對司馬光機智勇敢、樂于助人的精神品質有了更深刻的感知，自身的道德情操也得到了提升。

小學語文教材中選文的題材廣泛，其中不乏道德情操教育的文章。在學習這些文本時，教師要有前瞻意識，要在引導學生熟識語文知識的同時，對學生的道德素養展開熏陶、感染。補白敘寫中，學生想象力、思維能力得到發展，情感態度價值觀也得到正確引導，教學目標自然達成。

在教學中滲透德育是新課改極力倡導的，也是新時代教育教學的必然要求，更是語文教學的重要教學指標。實際操作中，教師必須采取多種教學措施，給學生解讀文本提供良好的學習環境，讓學生的思想認知在不知不覺中得到升級，從而實現德育升級。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李雪琴.德育在小學語文教學中的滲透[J].西部素質教育，2019（7）.

[2] 陳菊.小學語文教學滲透德育的方法探討[J].新課程研究，2019（6）.

[3] 潘麗華.小學語文教學中德育滲透淺見[J].課程教育研究，2018（11）.

（責編 劉宇帆）