積極誘發學生的寫作沖動

韓晶

[摘 要]積極誘發學生的寫作沖動，這是作文教學的重要目標追求，也是培養學生作文素養的根本要求。教師要切準學生的敏感點、知識點、興奮點展開教學，為學生提供適合的寫作環境，激發學生的寫作積極性，從而順利提升學生的寫作水平。

[關鍵詞]小學語文;作文教學;寫作沖動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）15-0015-02

寫作沖動的價值在于能夠誘發學生主動參與多種寫作學習活動，從而形成嶄新的學習促進動力。那么，如何才能成功激活學生的寫作沖動呢？抓住學生的敏感點、認知點、興奮點展開教學誘發，可以為學生帶來更多的學習啟迪，讓學生持久地擁有寫作沖動，這樣就能有效提升學生的寫作水平。

一、抓住學生的敏感點展開誘發

學生對寫作有自己的敏感點，這種敏感包括對外界事物的感覺、對寫作學習的悟性、對語感應用的自然反應。教師適時進行針對性誘導，勢必能夠形成嶄新的學習促進動力。

1.指導學生捕捉靈感

學生在面對紛繁的世界時，會有很多奇思妙想，這些帶有幻想色彩的思維，往往會連帶著使學生產生一吐為快的沖動，表現在寫作中就是典型的靈感。教師需要主動展開激發性引導，以觸動學生的靈感思維，使學生形成豐富的學習主動力。

如教學《習作：寫觀察日記》時，教師先讓學生閱讀教材內容，然后為學生布設觀察任務：環顧我們的教室，你有什么發現？教室內有哪些亮點？如果讓你以“我們的教室”為題寫一篇觀察作文，你會抓住哪些特點來展開呢？學生根據教師的引導進行觀察，很快就發現一些亮點。教師深入到學生之中，與學生展開互動討論，引導學生進行歸結梳理，使學生順利進入習作環節。一次現場觀察任務，將學生的寫作思維激活，通過觀察，學生有了更多發現，寫作靈感自然產生。

2.自我發掘強化體悟

學生在生活中形成的寫作靈感會隨時出現，教師需要有意識地引導學生展開自我發掘，促發學生產生更多的學習體悟，形成寫作靈感資源。學生思維呈現活躍性，從關聯性想象中能夠產生豐富的感悟，這些思想認知就是重要的寫作素材，能夠促生學生強勁的寫作沖動。

《精衛填海》是一則神話故事，具有一定的寓意，教師引導學生探索故事的哲理，并給出習作引導：神話故事情節離奇，人物超自然化特征鮮明，如果讓你借助這樣的寫法，自由創作一篇神話故事，你會如何構建呢？學生聽說要自己創作神話故事，頓時給出積極回應。經過一番深入討論，學生順利進入習作操作環節。讓學生寫神話故事，看起來有一定難度，其實不然。教師不可對學生提出太高要求，只要學生能夠順利展開神話創作，這本身就是一種訓練和成長。

二、把握學生的認知點展開誘發

學生認知基礎是寫作教學最重要的制約因素。教師在具體教學時，需要接軌學生的認知思維，運用學生的寫作成果展開教學誘發，讓寫作沖動帶上連鎖效應，從而提升寫作教學品質。

1.借助認知啟動思維

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是讀寫之間的辯證關系。學生有了豐富的閱讀積累，自然會形成寫作沖動。但學生的寫作沖動帶有盲目性，需要教師給出必要的引導，幫助學生進行梳理，以形成真實的寫作實踐。

學生生活接觸比較廣泛，教師在啟動學生習作思維時，需要展開細致的學情調查，以提升教學設計的匹配度。如教學《習作：生活萬花筒》時，教師先引導學生觀看萬花筒，并讓學生展示觀察體會。在習作創作設計時，教師給出習作切點：平時生活中，我們會遇到很多奇妙的現象，搜集你的記憶，為我們做一個完整的介紹，你經歷過什么樣的奇跡呢？學生聽說要寫生活中的一些奇事，頓時展開了熱議。教師與學生進行直接對話，給出具體提示，讓學生將這些奇事記錄下來，習作訓練漸入佳境。

2.運用成果連鎖反應

所謂寫作成果，是指學生自己的作文。教師應發動學生展開作文自評互評活動，為學生提供更多學習的機會。學生在作文互評之中，不僅要找出對方作文的優點，還要指出存在的缺點，這個思維過程本身就是一種連鎖反應，從別人作文之中發現了問題，自然會在自己的創作中加以規避，從而就能完善自己的作文。

在教學《爬山虎的腳》之后，教師為學生布設了仿寫任務：參考文本中的寫法，選擇一種植物，寫出其獨特的形狀、顏色等特點。學生聽說要寫自己熟悉的植物，都顯得胸有成竹。在作文引導時，教師先利用多媒體展示一篇學生作文《牽牛花》，其寫法與文本有很多相似的地方，教師讓學生對這篇作文進行專業評價，課堂學習氣氛漸濃。經過一番互動討論，學生逐漸達成共識。教師再為學生提供一些啟示，學生順利進入習作操作環節。因為有前面的評價做基礎，學生有了明晰的操作路線，習作訓練得到了順利推進。

三、利用學生興奮點展開誘發

學生寫作需要有充盈的動力支持，這樣才能確保一定的思維慣性。教師根據學生的興趣取向為學生提供創作材料，為學生準備適合度更高的作文命題，都能夠使教學形成嶄新的誘發點。

1.提供材料激活創作

學生作文需要有豐富的素材支持，如果教師能夠為學生搜集一定的素材，就可以給學生帶來更多的心理觸動，其激發效果會很好。特別是學生最喜歡的素材出現后，很容易點燃學生的寫作興奮點，促使其產生寫作沖動。

如教學《習作：多彩的活動》時，教師進行習作啟示：你們平時最喜歡參加什么樣的活動呢？學生給出不同的答案：游戲、比賽……教師根據學生的反饋信息，為學生布設習作任務：既然大家都喜歡玩游戲，你最喜歡玩什么樣的游戲呢？能不能將游戲過程寫出來？你從游戲中獲得了哪些認知體驗呢？學生對游戲有特殊情結，自然有話要說。課堂展示階段，學生都能夠順利完成習作任務。

2.切準方向隨性命題

學生對不同作文命題具有極強的敏感性，教師在命題選擇時，需要展開多種形式的學情調查，以提升作文命題的契合度。如果作文命題是學生樂見的，學生會給予極高的應對熱情;如果作文命題讓學生感到索然乏味，教師就需要進行教學調整。小學生作文基礎參差不齊，教師在作文命題時，需要有觀照意識，提升覆蓋面，或者給學生提供一定的自由選擇權，這都可以順利激活學生的習作主動性。

如教學《和時間賽跑》這篇課文后，教師對學生的習作給出命題指導：作者和時間賽跑，這個取點是富有詩意的，如果讓你選擇一個比賽對象，你會選擇誰呢？你最想比的是什么內容呢？學生開始熱議，研究學習氣氛漸漸形成。有學生說，要與太陽比熱情;有學生說，要與狂風比耐力;有學生說，要與小樹比身高……教師對學生的個性展示給出積極評價，讓學生自由選擇題目展開習作訓練。

小學習作教學需要突出學科特點，尊重學生的習作思維成長規律，在學生寫作的敏感點、認知點、興奮點等方面展開教學誘發，可以為學生提供更多的動力支持。小學生大多對作文充滿敬畏感，其致因是多方面的，教師誘發角度、誘發時機把握不準是重要原因。“興趣是最好的老師”，教師切準學生的學習興趣，針對性地給出教學激發，學生自然會有積極響應。

（責編 劉宇帆）