例談基于“四個理解”的高中數(shù)學解題教學

【摘要】結(jié)合具體的解題教學案例，利用課標理念和“四個理解”指導解題教學，使學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。利用解題探究，促成真懂真會，培養(yǎng)學生的理性思維和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】解題教學；教法指導；高中數(shù)學

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）35-0035-04

【作者簡介】程堅，江蘇省泗洪姜堰高級中學（江蘇泗洪，223900）教師，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“數(shù)學解題教學中‘懂而不會與‘會而不懂現(xiàn)象研究”（D/2018/02/202）的研究成果。

解題教學是數(shù)學教學的重要課型，解題教學能力是教師的基本能力。數(shù)學教師的數(shù)學素養(yǎng)中，最重要的是解題能力和解題教學能力；而學生解題能力提升的關(guān)鍵是課堂教學，特別是課堂教學中的例題和習題教學。下面結(jié)合筆者對解題教學的認識和典型的解題教學案例，談?wù)勗鯓犹嵘忸}教學的效果。

一、目前解題教學存在的問題

筆者認為目前解題教學存在的問題如下：（1）過于強調(diào)模仿練習，導致學生知其然，不知其所以然；（2）采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，經(jīng)常出現(xiàn)反復練習、過度練習的狀況；（3）學生沒有參與解題探究的過程，只是通過記憶、模仿形成模糊的解題經(jīng)驗和解題感悟，導致他們沒有真正掌握方法、形成能力。這樣的解題教學，不能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和激情，教學效果較差。如何提升解題教學的有效性，是需要我們一直關(guān)注并深入思考的話題。

二、“四個理解”與解題教學

《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》明確指出：通過高中數(shù)學課程的學習，學生能獲得進一步學習以及未來發(fā)展所必需的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗（簡稱“四基”）；提高從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力（簡稱“四能”）；引導學生會用數(shù)學的眼光觀察世界、數(shù)學的思維思考世界、數(shù)學的語言表達世界（簡稱“三會”）。在此基礎(chǔ)上提升學生的核心素養(yǎng)。

“四個理解”是由人教社編審章建躍提出的，包含理解數(shù)學、理解教學、理解學生、理解技術(shù)。理解數(shù)學，就是要把握數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，特別是對內(nèi)容所蘊含的數(shù)學思想和方法要有深入理解。理解教學，就是要把握教學的基本規(guī)律，按教學規(guī)律辦事。理解學生，就是要全面了解學生的思維規(guī)律，把握學生的認知特點。理解技術(shù)，就是要懂得如何有效利用技術(shù)幫助學生的學和教師的教。“四個理解”是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是教師專業(yè)水平和育人能力的集中體現(xiàn)，是提高數(shù)學教學質(zhì)量和效果的決定性因素，也是有效提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的必備條件。

具體到解題教學中，筆者認為：（1）理解數(shù)學就是高瞻遠矚地認識所需求解的數(shù)學問題，它從哪里來，可以到哪里去，可以怎樣變化引申，解決這個問題需要利用哪些數(shù)學知識，需要利用什么方法，問題解決后可以積累什么經(jīng)驗。（2）理解教學就是通過“情境—問題—活動—結(jié)果”來組織教學，例如在解題反思和解題引申的環(huán)節(jié)，可以引導學生利用情境提出問題，對于現(xiàn)成的問題，可以利用元認知的提示語提示學生思考，讓學生參與解題探究的過程，總結(jié)解題經(jīng)驗和解題感悟。（3）理解學生就是要清楚學生在解決這個問題時會存在或出現(xiàn)什么問題，主要有審題會出現(xiàn)什么問題，計算會出現(xiàn)什么問題，哪一個關(guān)鍵步驟學生想不到，教師要知道怎樣突破這些難點。（4）理解技術(shù)就是靈活地利用信息技術(shù)輔助教學，主要有怎樣展示解題過程，教師要知道怎樣利用計算機畫圖幫助學生解決問題，怎樣利用計算機提出問題、探究問題。把抽象內(nèi)容可視化，復雜內(nèi)容簡單化，靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，利用人工智能，改變課堂教學，提升教學效果。

基于課程標準的要求和對解題教學中“四個理解”的認識，用“四個理解”指導解題教學，是提升解題教學效果的關(guān)鍵。下面用具體案例談?wù)劰P者的實踐。

三、教學案例及其分析

以下從“四個理解”的角度做對應分析。

1.從理解數(shù)學的角度。

本題主要考查橢圓的性質(zhì)，考查直線和圓錐曲線的位置關(guān)系，理解方程組的解（數(shù)）和曲線的交點（形）之間的對應關(guān)系，以此為基礎(chǔ)利用根與系數(shù)的關(guān)系求出交點的坐標，優(yōu)化解題過程。

在求交點的坐標時，根據(jù)觀察，許多教師是重新演算一遍，也有的教師寫“同理可得”（其實，“同理可得”的計算量沒有減少，只是書寫過程省略而已），這里反映出部分教師數(shù)學功底不夠扎實，不理解數(shù)的對稱輪換?？紤]數(shù)的對稱，本題用對稱輪換代入求解E點坐標更為合理。教師可結(jié)合具體的運算問題讓學生理解數(shù)學運算，其主要表現(xiàn)為：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算思路，求得運算結(jié)果；理解數(shù)學運算是演繹推理，以此提升學生的數(shù)學運算素養(yǎng)。

2.從理解教學和理解學生的角度。

教師首先要根據(jù)自己總結(jié)的解題教學經(jīng)驗，預測學生可能存在的問題，然后讓學生獨立思考，主動探究，教師巡視，觀察發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，分析其中的原因并根據(jù)實際情況采取針對性的策略。在具體教學中，結(jié)合案例的解題教學過程和教學感悟，具體說明如下：

3.從理解技術(shù)的角度。

在解題教學時，對于交流展示的環(huán)節(jié)，利用實物投影展示學生的解題過程，主要展示利用斜率參數(shù)和點參數(shù)求解的解題過程，利用不同直線方程求解的解題過程，通過比較、鑒別，自然強化教學效果。在提出問題的環(huán)節(jié)，利用幾何畫板軟件動態(tài)演示運動過程，讓學生感知斜率的比值為定值，再結(jié)合提示語，啟發(fā)學生主動提出問題，使學生經(jīng)歷在運動與變化的過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程，體驗數(shù)學學習的樂趣。

綜上，“四個理解”既互相區(qū)別，又是密切聯(lián)系的一個整體。利用“四個理解”指導解題教學時，既要分析比較它們的區(qū)別，分別對待，有所側(cè)重，又要知道它們是統(tǒng)一的、密切聯(lián)系的整體，從而進一步提升解題教學的有效性。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]章建躍.核心素養(yǎng)導向的高中數(shù)學教材變革[J].中學數(shù)學教學參考：2019（7）：6-11.