基于多重線性回歸分析的獨立學院大學生英語寫作的影響因素研究

王珊

[摘 要]當前獨立學院大學生對英語寫作的重視程度、能力情況等因素，對獨立學院大學英語寫作教學有著重要的參考價值，其中，學生的學習基礎、學習習慣及學習態度等方面，直接影響了大學英語教師的教學方案設計。為此，在收集了某獨立學院三個年級的非英語且不同專業學生調查問卷342份之后，使用SPSS23.0軟件，通過效度、信度對其分析問卷的可靠、準確性，然后用多重線性回歸分析甄辨出影響學生學習大學英語寫作的變量，為改善獨立學院大學英語寫作教學提供一些參考建議。

[關鍵詞]大學英語;寫作;獨立學院;線性回歸分析

[中圖分類號] G63? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 2095-3283（2020）06-0152-05

Research on Influencing Factors of Independent College Students in English Writing

Based on Multiple Linear Regression Analysis

Wang Shan

（Huali College， Guangdong University of Technology， Guangzhou Guangdong 511325）

Abstract： At present， the factors such as emphasis on English writing and English writing ability of independent college students， have important reference value to the teaching of college English writing in independent colleges. Among them， the learning foundation， learning habits and attitudes of students directly affect college English teachers Design of the teaching scheme. For this reason， after collecting 342 questionnaires for non-English students of different majors in three grades， this paper uses SPSS23.0 software to verify the reliability and accuracy of the questionnaires through validity and reliability testing， and then uses multiple linear regression analysis to identify the variables that affect students' study of college English writing， so as to provide some suggestions for improving the teaching college English writing in independent colleges.

Key Words： College English;Writing;Independent College;Linear Regression Analysis

一、前言

為了適應我國社會發展和國際交流的需要，大學英語課程的教學內容，在高中英語教學基礎之上，進一步加強了語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略相結合的應用型教學設計。大學英語教學中聽、說、讀、寫、譯這幾個方面在英語能力的綜合應用過程當中，彼此之間有著相輔相成的緊密聯系和影響;但學生在學習英語過程中，經常會以聽力和閱讀作為主要的學習目標，認為兩者在知識儲備和應試中占有重要部分。事實上，英語寫作在學生的考級應試和跨文化交際中，起著不容忽視的作用，并且其實際應用和拓展，對學生今后學習、工作和社會交往的英語使用，也具有極大的作用。為此，本文通過對某獨立學院不同年級、非英語且不同專業學生的英語寫作學習態度、學習實踐情況進行隨機抽取的問卷調查，通過問卷分析甄辨出影響學生學習大學英語寫作的影響因素，尋找可以解決獨立學院大學生英語寫作障礙的有效路徑。

Ting Sun， Chuang Wang在其研究大學生學習英語寫作自我效能和寫作自我調節的學習策略中，通過分析自我效能感問卷和英語寫作自我調節學習策略，分析學生提高大學英語寫作的路徑[1]。

Bin Shen， Barry Bai， Weihe Xue在其論文中分析了大學英語寫作課中，同伴評估對學習者自主性的影響;對照組采用傳統的教師反饋，實驗組采用同伴評估，進行了ANCOVA分析，從同伴評估及學生互評的影響，獲知同伴評估顯著地減少了學習者對老師的依賴，增強了學生對學習能力的信心[2]。這為本文中討論的學生自主性學習提供一定思路。

Ting Sun， Chuang Wang通過對319名大二學生英語寫作自我效能及自我調節策略問卷進行分析，對比其大學英語四級考試英語寫作成績分數，分析其自我調節的必要性及調節的途徑[3]。

袁安娜在其論文中分析智能手機、平板電腦、筆記本等移動終端的學生學習應用情況，分析移動學習對大學英語學習的促進作用[4]。

史利紅利用勒費夫爾的寫作觀，通過柏拉圖觀點、內在對話觀、合作觀和集體觀可以看作是一個從個體性到社會性的連續性，對大學英語學習的個體性與社會性間的關系進行分析，從而為大學生學習大學英語的可持續性提供理論依據，為大學英語應用到未來就業中提供支持[5]。

梁鼎昌、李培隆、程晟三人在其論文中指出，高校大學英語教學中培養學生思辨能力的必要性和現狀，提出了大學英語教學中通過轉變教學理念， 加強教師指導下的自主學習等策略。為高校教師大學英語寫作的學生個人能力培養，提供一定的思路[6]。

路梅、梁清塵、馮長英等人通過對獨立學院大學英語寫作現狀的調查與研究，發現學生英語寫作水平低下的原因主要是詞匯、語法等基礎知識的欠缺及語篇結構不規范，針對這一現狀，他們提出了改進大學英語寫作教學的幾種對策[7]。

二、獨立學院大學生英語寫作調查研究路徑

（一）調查過程

1.調查對象選擇

本文通過對某獨立學院本科大一、大二、大三三個年級的、非英語不同專業學生隨機發放“問卷星”調查問卷，收集342份調查問卷，分析三個年級大學生對大學英語寫作的學習態度、學習習慣、應用能力等情況，用多重線性回歸分析甄辨出影響學生學習大學英語寫作的重要變量。

2.問題設置

在參考借鑒其他學者的成熟調研問卷之后，本文問卷結合調查對象的具體情況，共設置14個問題，順序依次為：1.認為大學英語寫作很重要;2.重點詞匯使用熟練程度;3.閱讀、以讀促寫;4.邏輯思維應用情況;5.寫作規范能力;6.寫作修改習慣;7.寫作專注程度;8.利用網站軟件APP情況;9.對寫作相關熱點新聞等的關注（課外知識積累情況）;10.每天學習英語時間（設置最低分數1分為10分鐘以下，最高分數5分為2小時以上）;11.寫作積極性和動力程度;12.認為寫作在比賽及考試中的地位;13.寫作在學習及生活中的應用;14.計劃應用到職業規劃及就業當中。

被隨機抽取的調查對象，根據上述14道問題進行評分選擇，選擇出最適合自己的學習習慣、學習時長、對象重要程度及多渠道學習方式的認可程度等。評分分為5個檔，采用1到5分的標準，學生根據前述內容進行打分，從而得出某獨立學院大學生在英語寫作學習過程中的各方面真實且具有代表性的參考數據。

（二）研究方法

本文首先利用效度分析對問卷有效性進行分析，然后利用信度分析，分析問卷的可信程度。再通過多重線性回歸分析法，分析涉及多個自變量，用來處理一個因變量與多個自變量之間的線性關系，建立變量之間的線性模型并根據模型做評價和預測[8]。多重線性回歸分析法獲得各自變量間、自變量與因變量間的關聯程度，分析哪些變量是影響獨立學院大學生學習英語寫作的重要影響因素。

三、獨立學院大學生英語寫作調查問卷分析

（一）效度分析

1.KMO和Bartlett球形檢驗

從圖1中顯示結果來看，KOM值為0.942，大于0.7，并且Bartlett（巴特利特）球形檢驗對應的P值，即為顯著性水平為0.000，因此，該測試適合進行探索性因子分析。

2.公因子方差分析

給出了變量的共同度結果，圖2左側“初始”為每個變量可以被所有因素所能解釋的方差，右側“提取”表示變量的共同度。總體來看，變量共同度提取表現非常好，絕大部分在0.9以上，非常適合探索性因子分析。

從圖3中可知：14個變量中，提取了12個因子，解釋的總方差累計量為97.122%，每個因子在旋轉后的方差解釋率均在5%以上，整體說明探索性因子分析結果非常好。

（二）信度分析

1.信度系數

從圖4中可以看到導入的342份調查問卷數據，排除份數為0，總有效率為100%。

從圖5中可以看到克隆巴赫Alpha系數為0.939，而Alpha系數>0.9，說明信度非常好;Alpha系數>0.8，可以接受;Alpha系數>0.7需要進行重大修訂但不失價值;在0.7以下說明應該放棄。本次調查問卷Alpha系數0.939，其信度非常好。檢測的14項問題變量均符合檢測要求。

2.統計量摘要

從圖6中可以看到問卷調查的置信區間、自由度及顯著性。同類間相關性平均測量系數為0.939，顯著性水平為0，非常顯著，置信區間上下限>0.9。

3.項總計統計量

圖7中可以看到，試卷總分的均值改變、方差改變、該題與總分的相關系數和Alpha系數的改變情況。第1/8/10題選項：①認為大學英語寫作很重要;⑧利用網站軟件APP情況;⑩每天學習英語時間，修正后的項與總計相關性均在0.6上下浮動，其相關性相對其他變量較弱。若刪除該三項總計相關性來看，則試卷的總信度會挺高。但其數值均大于0，屬于正相關，并且從學生學習態度來分析其關聯性，以上三項內容不建議刪除。

（三）線性回歸分析

1.學生寫作能力分析

通過對“重點詞匯使用熟練程度”、“閱讀、以讀促寫”、“邏輯思維應用情況”、“寫作規范能力”、“寫作修改習慣”、“寫作專注程度，對”寫作在學習及生活中的應用”進行分析，控制”寫作在學習及生活中的應用”為因變量，通過SPSS23.0軟件，選擇“分析”-“回歸”-“線性”，設置各信息后，獲得如下信息：

從圖8中可知：調整后的R方（即R2）為0.307，自變量可以解釋因變量值變化的30.7%的原因，即“寫作在學習及生活中的應用”受上述6個自變量的影響為30.7%。德賓-沃森（D-W）值為1.938，在2附近，說明樣本之間沒有影響關系。而調整后的R方為0.307>0，該回歸分析呈現正相關狀態。

從圖9中可知，F值檢驗樣本真實性結果的P值（顯著性水平）為0.000，檢驗效果非常顯著。

從圖10中可以得知：各變量的共線性VIF數值均小于5，沒有多重共線性問題，數據無失真情況。“邏輯思維應用情況”顯著性水平為0.6>0.5，說明學生并不認為“邏輯思維應用情況”對大學英語寫作有著重要的作用，該項目在學生的認知上并未獲得較多的認可;而“重點詞匯使用熟練程度”、“寫作規范能力”、“寫作修改習慣”、“寫作專注程度”的P值小于0.05，說明以上幾個變量對“寫作在學習及生活中的應用”學生非常認可;而“閱讀、以讀促寫”的顯著性水平近于0.5，說明雖然學生也認可該學習方向，但是受重視程度不夠。

而“閱讀、以讀促寫”、“邏輯思維應用情況”這兩個變量顯著性數值為：0.6、0.495，則體現學生對課內外知識的深入及拓展應用情況較差，學生更多關注規范式答題、課堂教學方式等內容。這兩項與學生多年累積的學習習慣有關系，相對來說難以在短時間內獲得改善。

2.學生學習態度分析

根據上述分析模式，進行其他變量的分析：控制“計劃應用到職業規劃及就業當中”的態度為因變量，對“利用網站軟件APP情況”、“對寫作相關熱點新聞等的關注”、“每天學習英語時間”、“寫作積極性和動力程度”、“認為寫作在比賽及考試中的地位”、“認為大學英語寫作很重要” 6個自變量進行分析。獲得如下數據：

從圖11中可知：調整后的R方（即R2）為0.532，自變量可以解釋因變量值變化的53.2%的原因，即“計劃應用到職業規劃及就業”受上述6個自變量的影響為53.2%。德賓-沃森（D-W）值為1.926，在2附近，說明樣本之間沒有影響關系。

圖12中可知P值（顯著性水平）為0.000，所有自變量中，至少有一個自變量會對因變量產生影響。

從圖13中得知：各變量共線性統計VIF數值均小于5，無多重共線性問題。對于因變量“計劃應用到職業規劃及就業當中”，其影響較大的變量為“對寫作相關熱點新聞等的關注”、“寫作積極性和動力程度”、“認為寫作在比賽及考試中的地位”，這三個變量的顯著性水平分別為：0.001、0.000、0.000。均小于0.05，其對因變量的影響較強。

而 “認為大學英語寫作很重要” 、“利用網站軟件APP情況”、“每天學習英語時間”，以上三個變量的顯著性水平分別為：0.064、0.683、0.058，以上三個數值均大于0.05，以上三個變量在學生認知范圍內，認為對職業規劃及就業無明顯幫助。

3.小結

學生寫作能力分析：①學生認可：詞匯使用、寫作規范、寫作習慣、寫作專注程度;②學生相對不認可：邏輯思維應用、以讀促寫方式。

學生學習寫作對未來職業規劃及就業影響態度分析：①學生認可：熱點新聞關注、寫作積極性及動力、比賽考試中的地位;②學生相對不認可：認為大學英語寫作很重要、網站軟件APP使用、每天學習英語時間。

四、結語

綜上分析來看，獨立學院大學生學習大學英語寫作的習慣，仍舊帶有高中英語寫作的學習習慣的明顯影響。在學習過程中，學生對于多渠道、多種學習工具的應用仍舊處于未有效利用狀態、并且對大學英語寫作需花費的時間不夠重視。大學英語寫作內容和題材涉及面廣，對學生的英語綜合應用能力及將來的工作和交際影響較大。學生在大學學習階段是一個長期積累的過程，單純以為依靠詞匯量的積累、寫作要式規范等，缺乏系統性和專業性，無法突破高中英語寫作的思維和層次。即使是在勉強達到《大學英語課程教學要求》中一般要求的約4800詞匯量的情況下，學生的英語寫作分數及水平很難從眾多學子中脫穎而出。

其次，在大學英語寫作中，邏輯思維能力對思考方式影響非常大，而使用有效閱讀、以讀促寫的方式則會讓學生形成開闊積極的慣性思維，出口成章的習慣將幫助學生在英語寫作過程中，提高寫作效率與質量。例如在大學英語四、六級考試中，如果學生過多依賴教輔教參中的寫作模板、技巧與攻略，而缺乏將寫作主題巧妙結合到當代熱點事件的闡述和論證能力，這樣會很難獲得令人滿意的分數。

另外，學生對大學英語寫作的學習認同感較為一般，而學生一方面能認同今后將其應用到工作和交流中的重要性，但又由于長期以來低效的學習習慣、學習方法的限制，導致學生對課外知識進行主動拓展的自主學習能力相對較弱，更多的是習慣于接受課堂教學，老師教多少，自己就學多少。

從本次問卷調查中獲知，獨立學院大學生實際的英語寫作動手能力、多年累積的學習習慣對學生寫作成績的提升已形成英語寫作學習的主要障礙。由此可見，獨立學院大學英語教師，在完成課堂教學計劃安排、幫助學生夯實寫作基礎的同時，也要多培養學生良好的學習習慣、學習自律性以及自主學習能力，這樣才能從根本上改善獨立學院大學生大學英語寫作教學效果，乃至是幫助學生聽說讀寫譯各方面綜合運用能力的提高。

[參考文獻]

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[2]Bin Shen，Barry Bai，Weihe Xue. The effects of peer assessment on learner autonomy： An empirical study in a Chinese college English writing class[J]. Studies in Educational Evaluation， 2020（3）.

[3]Ting Sun，Chuang Wang. College students writing self-efficacy and writing self-regulated learning strategies in learning English as a foreign language[J]. System， 2020（3）.

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（責任編輯：顧曉濱 馬 琳）