談以核心素養(yǎng)為導向的小學語文激勵性評價策略

陳飛宇

摘 要：新《課標》針對小學語文核心素養(yǎng)提出了“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個具體要求。課堂教學的評價對小學語文核心素養(yǎng)教育的實現(xiàn)起著舉足輕重的作用，激勵性評價是其中效果最明顯的。本文對當前小學語文教學中激勵性評價的問題加以剖析并提出改進建議。

關鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 激勵性評價 問題 改進建議

一、評價存在的問題

調(diào)查顯示，由于很多家長、教師對學生的期望值過高，因此對學生的學習過程和結(jié)果的評價存在很多問題，主要集中在以下方面：

1.評價缺乏實質(zhì)內(nèi)容且過于寬泛

在一節(jié)公開課上，教師課前準備了很多小紅花貼紙，只要回答教師就給學生發(fā)一張。學生見有獎品可拿，課堂上立刻變得生龍活虎、熱鬧非凡。教學內(nèi)容才完成一半，眼看貼紙就要發(fā)完了，教師只能尷尬地對學生說：“不好意思，都怪老師準備不充分。獎品下次給你們補上，怎么樣？”學生的興趣開始衰退。在這節(jié)課上，教師應該思考：本節(jié)課的教學內(nèi)容是什么？教學效果是否達到？對學生的評價是否具有建設，而不是為了課堂氣氛而忽略了評價的指導作用。

2.評價缺乏深度且導致學生淡漠

在問答環(huán)節(jié)中，因?qū)W生對問題的思考方式和程度不盡相同，答案必然豐富多彩。很多教師的評價是敷衍的“你說得對”“太棒了”“有道理”等，教師幾乎沒有說“錯”“不”等否定性評價，有濫用鼓勵式評價之嫌。教師喜歡用這些信手拈來的評價語，似乎符合新《課標》的要求，學生也沒有很強烈的反感，但學生對這些夸獎是否真的認同？為什么他們聽了面無表情？有效的評價應具備具體性、及時性和描述性。

3.評價缺乏真誠且偏離教學目標

在語文課中，一位老師指導學生開展朗讀比賽，學生們躍躍欲試。教師對學生的評價語都是“好極了！”“你真棒！”“太好了！”等等。有教師試圖引導學生用鼓掌的形式激勵個別學生，但他們大多是應付地拍手。不管學生朗讀的情況如何，教師用的都是千篇一律的評價，整個活動過程中幾乎沒有聽到教師的批評指正，更沒有方法的指導。學生習慣了一路鮮花和掌聲，幾乎沒有受到任何批評和挫折，這對他們的成長是否真的有利？適度的鼓勵能促進進步，但是局限于上述表揚語，僅僅是浮夸式的吹捧、缺乏真心的指點，對學生也就缺乏指導作用，不知自己的不足與改進方法。

4.評價缺乏范式

迄今為止，沒有出版的小學語文教師課堂教學用語規(guī)范，也缺乏相應的評價語范式。因此，在課堂教學中，很多教師不假思索地評價，對學生的表現(xiàn)缺乏理性、客觀的分析。雖然這在一定程度上節(jié)約了時間，但對學生的啟發(fā)、引導作用有限。

二、激勵性評價的三種類型

目前小學教師可采用的激勵性評價類型主要為以下三種：

1.激勵性語言評價

語言是一種交際工具，小學語文的教學應作為交流的平臺。師生的言語交流在語文教學中的作用是顯著的，口頭語言評價在課堂教學中的起著舉足輕重的作用。

2.激勵性肢體評價

肢體語言評價用肢體傳達信息，為非口頭語言評價。雖然不像口頭語言那樣受重視，但在課堂教學中的仍然如同調(diào)味品一般，對教學起著重要的補充強化作用。因此，教師要錘煉自身的肢體語言評價技能。

3.激勵性實物評價

學生雖然對小紅花、作業(yè)本、橡皮、五角星、徽章等獎品司空見慣，但他們?nèi)跃哒T惑力。教師可以根據(jù)學生的興趣和自身的條件等因素綜合考慮，讓實物獎勵發(fā)揮應有的作用。由于實物刺激的功利性較強，教師應謹慎使用。物質(zhì)激勵屬于外部動機，不具有持久性，切勿將知識的傳授等同于物質(zhì)交換，需要通過適度的外部激勵將學生引導到對學習的興趣中。

三、激勵性策略

筆者經(jīng)文獻研究、問卷調(diào)查及訪談調(diào)查并結(jié)合自身教學實踐，認為可以采取以下激勵性策略：

1.及時評價，讓語文課堂更緊湊

隨著規(guī)范辦學措施的逐步強化，學生在校與課堂教學時間嚴格受限，教師需要在有限的時間內(nèi)逐步提高課堂效率。因此，在學生回答完畢后，教師要及時給予適度的激勵性評價，讓學生的學習技能、興趣得以提升。

2.多元評價，讓語文課堂更真實

傳統(tǒng)的教學模式以教師評價為主，現(xiàn)代教學改革要求建立以學生自評、同學互評、教師評價結(jié)合的多元化評價。如果僅以自評和互評的形式，會讓學生無所適從，教師的有效評價就顯得尤為重要。同時，評價形式還要注意鼓勵學生式評價、指問式評價與指點方向式評價相結(jié)合，實現(xiàn)教學相長。

3.具體評價，讓語文課堂更生動

教師要做到恰如其分地評價，既要贊許學生的良好表現(xiàn)，還要指出學生的欠缺。在課堂教學中，教師要隨時關注學生的表現(xiàn)、興趣點的變化，通過激勵性評價讓學生既了解到自己的進步，又認識到自身的不足與改進方法。這樣，學生會心悅誠服地接受教師的表揚與批評，提升對語文課程的情感。

4.趣味評價，讓語文課堂更精彩

幽默是教育的首要助手。趣味評價如同調(diào)味劑，讓語文教學如虎添翼。教師若能在課堂上將抽象晦澀甚至帶有批評的評價，以輕松幽默的方式呈現(xiàn)給學生，將潤物細無聲地提升學生學習興趣。

總之，小學教師提升語文課堂教學的激勵性評價技能需要經(jīng)歷一個長期的過程，需要教師不斷學習前人成果并總結(jié)教學經(jīng)驗，做到教學相長，全面提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部《普通高中語文課程標準》人民教育出版社2017年版。

[2] 惠會麗《重視課堂評價，激活創(chuàng)新思維》，《讀寫算（教育教學研究）》2012年第19期。

[3] 鄧華英《語文課堂教學評價方法淺探》，《東方教育》2013年第8期。