小學語文習作教學中思維導圖的應用探討

尚曉芳

摘要：思維導圖是一種可視化思維工具和非線性思考工具，對人們的日常學習和構建知識體系具有極大的幫助。在小學語文習作教學中，思維導圖可以幫助學生更清晰地把握文章結構，合理整合素材，完整地表達觀點，有助于培養學生系統性的思維。本文通過分析思維導圖的特征，結合小學語文習作教學實踐中遇到的問題，探討了思維導圖在該領域中的具體應用。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;習作教學

語文是小學課程中較難講解的課程，教師需要借助思維導圖。小學生由于社會閱歷少，閱讀量有限，寫作時經常出現結構混亂、主題不清晰、素材雜糅等問題。通過思維導圖的訓練，學生能夠提升邏輯思維，突出文章主題，達到較好的寫作效果。在習作教學中，小學語文教師應培養學生使用思維導圖整理寫作思路的習慣，提升文章的邏輯性和嚴密性，幫助學生養成獨立思考的習慣。下面，筆者將思維導圖的實際應用作為主線，探討了思維導圖在小學語文習作教學實踐中的具體應用。

一、思維導圖的特征

思維導圖是一種符合人腦工作模式的非線性思維工具，人們運用圖形、圖像、顏色等可以激發思維。筆者認為，典型的思維導圖具有以下四個特征：

1.焦點集中

在繪制思維導圖的過程中，中心被突出了，這一點和語文寫作的核心要義——主題明確，具有異曲同工之妙。在思維導圖中，人們會使用中心圖形或醒目的藝術字來突出中心。

2.主干發散

思維導圖除了中心明確之外，每一分支都按照邏輯依次展開，有助于使用者快速高效地理解加工信息。在小學語文習作教學中，思維導圖能大大增強學生寫文章的邏輯性，使文章段落清晰。

3.層次分明

思維導圖的內容不是隨意發散、安排的，而是按照知識內部結構分級加工的。如重要的話題、與焦點聯系密切的話題要盡量放在靠近思維導圖中心的位置，而一些相對次重要的內容則安排在思維導圖邊緣位置，以保證學生在寫作時能抓住核心重點。

4.節點相連

思維導圖各節點的內容不是孤立的，而是通過線條連接成一個整體。每根線條都代表著一條思考路徑，可以幫助學生提高文章的可讀性，挖掘文章的深度。

二、思維導圖在小學語文習作教學中的具體應用

1.思維導圖在閱讀中的應用

閱讀是學生寫作之前積累語料、學習詞句、體悟情感的基本渠道。小學生處于學習的初始階段，學習方法和習慣等尚未建立，再加上閱讀量少，對文章缺少整體把握，所以教師將思維導圖傳授給學生，可以達到事半功倍的教學效果。

第一，思維導圖在閱讀中的應用，可以幫助學生針對文章整體框架構建出清晰的認知，有利于學生加深對主題思想的理解，使學生更準確地把握主旨;第二，思維導圖在閱讀中的應用，可以幫助學生整理日常積累的詞句、例子等，有助于學生從多角度思考問題，加深文章的深度，提高文章的可讀性。

2.思維導圖的應用方法

（1）選定主題，素材整理

確定文章主題對小學生來說是一件困難的事。在課堂教學中，教師可以運用思維導圖，幫助學生確定文章主旨，再進行相關素材的整理。

首先，教師在黑板中心畫出一個圓形，寫下習作主題，如我最好的朋友。其次，教師通過具體的例子引導學生展開思考。如怎樣與朋友認識、朋友最喜歡的食物、朋友最喜歡的動物等，學生按照教師的要求，將自己想到的素材寫進思維導圖的分支。

（2）構建框架，理順思路

教師引導學生將素材進行分級，對較重要的素材描述多，對次要素材描述少，實例性素材用以證實朋友的某項特征。之后，教師要求學生按照邏輯順序連接素材，構建寫作框架，完成初稿。另外，教師還可以請學生上臺，展示自己的思維導圖，并對它進行講解。

（3）突出主旨，完善細節

在學生完成初稿后，教師要引導學生檢查整篇文字，在適當的位置加入貼合主旨的語句，在文尾再次點題。

筆者認為，思維導圖對完善文章細節也具有實用價值。如在寫作“我最好的朋友”時，教師可以引導學生通過加入細節描寫，來更好地刻畫“朋友”。另外，動作描寫、外貌描寫、心理描寫、環境烘托等是主題的第二級分支，對提高文章的敘事性、文采性都有顯著的作用。

三、結語

思維導圖是一種非線性思維工具，在社會各領域均起著重要的啟發式作用。在今后的教學改革中，教師應擴大思維導圖的使用范圍，充分發揮它在開拓學生思維等方面的重要作用。

參考文獻：

[1]朱柯珂.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用探析[J].西部素質教育，2017，（14）.

（作者單位：甘肅省舟曲縣第二小學）