勿讓“游戲”走形式

陳秀惠

摘要：游戲化音樂教學不僅能讓幼兒學會分辨樂曲，提高幼兒的音樂素養，還能提高幼兒多方面的學習品質。因此，教師應重視音樂活動的獨特價值，以游戲化的教學方式呵護幼兒最純真的天性，尊重幼兒的游戲體驗，并根據幼兒的年齡特點和音樂作品的特點開發合適的游戲形式，讓幼兒體驗游戲化音樂教學帶來的樂趣。

關鍵詞：幼兒;音樂教學;游戲化

游戲化音樂教學不僅是一種音樂活動的表現形式，還能使幼兒全身心地投入音樂和游戲。在幼兒園音樂教學實踐中，游戲化教學理念被許多教師津津樂道，但在實際操作過程中，有些教師仍然會偏離游戲化教學理念，一方面，有的教師重走枯燥陳舊的教學模式;另一方面，有的教師生搬硬套，浮于游戲形式的表面，致使幼兒體驗不到游戲的快樂。下面，筆者結合例子，談談游戲化教學在音樂活動中的應用。

一、“以學定教”理念下游戲化音樂教學開展的教研實踐

1.小班韻律活動《自己的事情自己做》教研活動簡介

執教本次活動的小班教師L是剛畢業的新手教師，結合園本教研活動以游戲化教學理念設計活動的要求，教研組先放手讓小班教師L自行設計活動并進行教學，然后反思自己存在的問題，再邀請園部、年段教研組介入指導，全程活動進行錄播，通過回放對比，引領新手教師在反思中提升教學水平。

2.小班韻律活動《自己的事情自己做》教研案例回放

小班教師L向教研組說課的開場白是：“我精心制作了課件，和孩子們一起學習了穿衣服、刷牙、洗臉、梳頭發的韻律動作，可孩子們一會兒就不感興趣了，根本就不聽音樂韻律，我實在不會教了！”原來，在活動設計中，小班教師L以圖譜的形式精心設計了許多幼兒們能自己做到的穿衣服、刷牙、洗臉、梳頭發等動作。活動中，她通過課件的形式把每個動作都展示出來，一步一步地教幼兒模仿。小班教師L認為自己設計的活動非常清晰明了，可是為什么對幼兒就不能產生作用呢？

3.小班韻律活動《自己的事情自己做》教研案例反思

教研組通過播放課堂實踐錄像，與小班教師L的教學實際一起進行了研討。

（1）教師分析幼兒的學

韻律活動并非讓幼兒在音樂旋律和節奏中模仿動作，因為幼兒的發展不是通過模仿就能解決的，所以教師不能“一刀切”地去教育幼兒，而真正適合幼兒的學習方法是自主學習。那么，教師怎樣了解幼兒“學”的過程呢？筆者認為，教師可以通過課件制作鼓勵幼兒將圖譜作為學習的“支架”，再結合幼兒已有的生活經驗，針對關鍵處對幼兒進行適度引導，幫助幼兒學會自己會做的事情，從而提升幼兒的學習效率。

（2）教師注重引導細節

韻律活動需要教師引領幼兒盡情地體驗音樂情感。那么，如何激發幼兒“自己的事情自己做”這一自豪的情感呢？筆者認為，在活動指導中，教師不僅要用口頭語言引導幼兒下一步做什么動作，還要用豐富的肢體語言促進幼兒模仿各種動作。如教師指引幼兒進行圖譜模仿時，可以說：“紅紅在扣紐扣時會把衣服先拉整齊，再從下往上一個一個扣，這樣扣子就不會扣歪了。”又如在創編漱口動作的表演時，教師要用夸張的語氣說：“明明表演漱口時，鼓起嘴巴，抬起頭，再咕嚕咕嚕地吐出水，他漱口漱得真干凈呀！”與此同時，教師可以做相應的肢體動作，引導幼兒體驗這些動作。教師是幼兒學習的支持者，在幼兒需要時應及時給予啟發和引導。因此，教師要運用合理有效的方法，幫助幼兒獲得新的啟示、經驗與知識。

（3）小班教師活動后設計提升反思

首先，小班教師L重新定位了活動目標：①認真聽音樂，隨著音樂的節奏做穿衣、梳頭、刷牙等動作;②體驗自己的事情自己做的樂趣;③樂于模仿，并嘗試創編動作。

其次，設計提升后，小班教師L的實踐反思如下：本次活動的重點在于學習穿衣、梳頭、刷牙等動作，而難點是在后面的創編環節。教師可以在前期讓幼兒熟悉音樂，并分析音樂的節點和兩段不同的節奏。小班幼兒主要以模仿為主，所以教師應花一段時間認真地分析每一個動作，為之后幼兒的創編提供一個模板。小班幼兒的耐心差，所以教師要增強韻律活動的趣味性，調動幼兒參與的積極性和主動性。在活動中，教師應設計一個巧手比賽的情境，并提供獎牌作為獎品，以此激發幼兒創編的熱情，激勵幼兒自主表現，而不是一味地依賴教師。總而言之，以學定教，教無定法，教師應根據教材、幼兒的具體情況開展教學活動，不能只從教的角度去落實課程，而應該研究每一個幼兒的“學”。

二、“以學定教”理念下游戲化音樂教學開展的感悟

1.讀懂幼兒，過程與結果并重

在游戲化音樂教學中，教師要讀懂幼兒，眼里要有所有的幼兒，裝得下整個活動，重視課堂的每一分鐘，認真對待教學的每一個過程。

（1）讀懂幼兒，尊重幼兒的天性

教學的主體是幼兒，所以教師所有的教學行為都應該從幼兒的角度出發，教師只有了解幼兒，才能制訂出適合幼兒的教學活動，說出幼兒能理解的話語，開展幼兒喜歡的游戲。如在小班音樂教學中，由于幼兒自控力不強，聽到好聽的音樂就會手舞足蹈，如果教師強制性要求幼兒坐端正，聽音樂，聽歌詞，就會增加幼兒的學習負擔。因此，教師應該以故事游戲的形式引導幼兒唱唱跳跳，從而讓幼兒樂于表現自己。

（2）尊重幼兒，重視全部幼兒的參與

集體活動又稱為小組活動或個別活動，在這一活動中，教師更容易出現忽視部分幼兒的情況。如在《自己的事情自己做》的第一次活動中，由于教師要引導幼兒觀察圖譜并模仿，其中有些幼兒會脫離教師的教學節奏，進而影響后面的游戲，但教師表現出“重結果”的心態，忽視了幼兒過程體驗的重要性。然而，通過教研后的第二次活動則體現出“重過程”的教學理念，讓幼兒自主創編自己會做的事，并注重豐富的肢體表現，體現人人參與的教學理念。在這樣的體驗中，幼兒的注意力更加集中，這是第一次活動不能比擬的。

2.童心童趣“玩”出心跳、“玩”出空間

（1）教師要會玩

情緒是會傳染的，倘若教師心里沒有游戲，自己不能真正玩起來，是無法激發幼兒的參與興趣，所以在游戲化教學中，教師要當好幼兒的高級玩伴，用玩的心態分析教材，敢于拋開傳統思維，想想如何將音樂以顯性的動作和語言形式表達出來，與幼兒在游戲中傾聽音樂的變化，以童心童趣想幼兒之所想，樂幼兒之所樂，與幼兒一起享受音樂游戲帶來的快樂。

（2）“玩”得有心跳

如果教師能夠根據幼兒活潑好動的特點，把游戲融入音樂教學，不僅能實現寓教于樂，還能實現幼兒多種能力的發展。一個好的游戲是具有挑戰性、遞進性的，是適合所有幼兒的，并激發幼兒活動興趣。如學做木頭人這個游戲是傳統且經典的，幼兒在游戲中不斷挑戰自己，這是一種內在的快樂源泉，幼兒也因此產生了“心跳”的感覺。在此基礎上，教師加入了“聽到啊嗚聲”回到原位的游戲，又給了幼兒挑戰應變能力的機會。在強烈的角色意識中，幼兒體驗到“驚心”和“成功”，這是生活中難以獲得的心理感受，也是保證活動繼續深入的一個重要條件。

探討與思考小班音樂教學游戲化的實踐，為游戲加入心跳策略，教師需要具備豐富的游戲經驗和一顆童心，以幼兒的心理體驗看待游戲。如幼兒喜歡觀察、模仿、探究、創造，又爭強好勝，教師可以結合幼兒的心理設計“學一學”“猜一猜”“變一變”“追跑”“占有”“超越”等游戲。如傳統的“木頭人游戲”“冰凍和解凍”“搶座位”等，教師需要不斷積累教學經驗，才能恰當地激發幼兒胡與游戲活動的興趣。

（3）“玩”得有空間

游戲化音樂教學不是單純地讓幼兒進行游戲，因為在玩的過程中，幼兒也在傾聽音樂，提升自己，有自己成長的空間。這種空間需要教師在活動前提前預留，關注幼兒的成長需要，以便在游戲中提出相應的游戲要求。如教師可以發揮幼兒的創造性，在游戲環節中插入變一變、擺一擺、說一說等小環節，讓幼兒大膽秀出自己的不同。

在實施音樂教學游戲化的過程中，教師必須打破傳統教學的模式，根據音樂教育的類型尋找合理的游戲形式，讓音樂教學與游戲更緊密地結合起來。

參考文獻：

[1]孫璇泉.凸現幼兒音樂活動的音樂性[J].浙江教育，2007，（2）.

[2]封姣.小班音樂教學游戲化的實踐探索與思考[J].新課程（小學版），2016，（10）.

（作者單位：福建省連江縣鯉魚山幼兒園）