思維導圖模式應用于高職英語專業寫作教學研究方案設計

朱玲佳　楊敏　余穎華

摘要：本文針對當前高職英語專業學生寫作現狀和存在的問題，提出了思維導圖和高職英語寫作教學相結合的教學模式，并在分析實施研究方案可行性的基礎上，制訂了一套具體的教學設計方案，旨在通過這種新型的教學模式，提高教師的英語寫作教學能力和高職學生的英語寫作水平。

關鍵詞：思維導圖;高職英語;寫作教學;方案設計

一、高職英語專業學生的寫作現狀

2000年，教育部頒布施行的《高等學校英語專業教學大綱》明確指出，寫作是必不可少的英語專業技能課程，對在校大學生有不同層次的寫作要求。但是筆者根據調查研究發現，目前高職英語專業學生的整體寫作水平較為薄弱，在各種英語考試中寫作環節失分較多，出現的問題主要集中在以下幾個方面：第一，學生的寫作思路不開闊;第二，學生的寫作邏輯不清晰;第三，英語單詞的詞匯量不足;第四，學生習慣使用中式英文表達;第五，學生認為寫作困難，且對英語寫作產生懼怕心理，失去了寫作興趣;第六，教師授課比較枯燥，無法提高學生英語寫作能力等。

針對當前高職英語專業學生的寫作現狀和存在的問題，筆者試圖改變傳統英語寫作教學中的弊端和不足，制訂了一套具體的英語寫作教學方案。此方案把思維導圖模式融入高職英語專業教學，希望通過這種新型的教學模式提高學生的英語寫作水平，也為提高教師英語寫作教學效率提供參考。

二、研究的可行性分析

（一）思維導圖的理論基礎

1.知識可視化理論

思維導圖就是學生充分利用發散思維，把思維的過程以圖像和圖形的方式，在大腦中清晰地反映出來，使知識在人腦中可視化，這種學習方式有利于學生重構、記憶和運用知識。

2.建構主義理論與有意義學習理論

思維導圖能幫助學習者可視化梳理和呈現不同事物的屬性或事物之間的關系，從而激發學習者內在的驅動力，幫助學習者主動學習，并主動將新知識與內在原有的知識結構連接起來。所以說，思維導圖是一種有意義學習的工具。因此，在高職英語專業教學中，教師不但要重視學生的學習主動性，而且要創造條件讓學生自主建構、主動學習。

3.認知負荷理論

根據認知負荷理論可知，思維導圖在對原有知識記憶存儲容量不變的基礎上，可以把一些零散的碎片化信息加工整理成新的有意義的整體，通過各分支可視化地呈現出來，刪減了不必要的信息，降低了大腦的記憶負荷。同時，在知識容量不變的情況下，思維導圖增大了大腦處理信息的容量，增強了大腦的信息加工能力，提高了大腦的認知效率。

4.重復提取理論

思維導圖要求學習者在學習、理解知識的基礎上，把知識從大腦中提取出來，然后在繪制思維導圖的過程中，把存儲在大腦中的知識以圖像、語言文字等形式再次提取出來。這種“學習知識—理解和吸收知識—把知識提取至大腦—從大腦中提取和加工—輸出繪制思維導圖”的過程，是對知識的重構，也是促進有意義學習、認知，增強記憶的有效方式。

5.雙重編碼理論

雙重編碼理論認為，利用言語形式和非言語形式呈現信息可以，增強學習者的記憶力和識別能力。思維導圖不但使用文字形式的言語系統，而且運用圖像、符號等非言語形式展示知識和信息，這兩種形式的結合，為學習者理解和記憶知識、概念等提供了很好的輔助與補充，加深了學習者對知識的印象，加速了編碼的效率，降低了語言通道的認知負荷，增強了認知的效果。

（二）基于國內外研究的事實依據

我國于20世紀90年代開始研究思維導圖，關于它應用于英語教學的研究主要涉及三個方面：第一，關于單項英語教學的研究;第二，關于泛指英語教學的研究;第三，關于學習者個體差異的研究。思維導圖單項英語教學的研究以詞匯和閱讀教學為主，聽說和寫作相對較少，涉及學習者個體差異的研究，如學生的元認知能力和學習策略等研究相對較少。

國外學者關于思維導圖的研究相對成熟，并且已經把思維導圖廣泛應用于教育改革中。經研究發現，教師利用思維導圖，可以有效增強學生的記憶力，培養學生的創新能力，提高學生的學習效率。由此可見，思維導圖是教學課程設計的輔助工具，也是良好的在線學習工具。

目前，雖然國內外對思維導圖教學模式在英語教學中的研究較多，但將思維導圖教學模式應用于高職英語專業寫作中的相關研究并不多，筆者認為這一現狀需要得到改善。

三、研究設計的具體方案

（一）研究對象

本次研究的對象為豫章師范學院外國語學院高職英語專業二年級學生，根據豫章師范學院高職英語專業培養方案的課程設置要求，二年級才開設英語寫作課程。

（二）研究方法

本次研究在高職英語專業二年級的平行班級中選取實驗班和對照班進行對比實驗，在方案實施過程之前、之后都會采用問卷調查和訪談等方式收集相關的研究數據，再進行對比分析。其中，實驗班會采用翻轉課堂教學模式，要求教師和學生通過電子書、在線課堂等方法自主學習，并掌握思維導圖的相關知識和繪制技巧。此外，教師可以為學生提供網絡學習資源和教學資料，作為學習輔助和參考。

（三）研究時間

高職英語專業寫作課堂教學方案的實施時間為一次課，即2個課時（80分鐘），該教學模式的整個研究時長為一個學期（4個月）。

（四）研究方案

1.教師篇

在高職英語專業寫作教學中，教師除了必須具備扎實的英語專業功底之外，還要熟練掌握思維導圖的繪制技巧，并合理應用于英語寫作教學實踐。在備課、上課和課后反思階段，教師必須把思維導圖教學模式融入其中。下面，筆者列出了思維導圖在高職英語專業寫作教學中的具體方案。

（1）第一階段：寫作前

首先，教師應要求學生在寫作開始前仔細審題，劃出關鍵詞或者找出主題詞作為思維導圖的中心詞，然后繪制在白紙上，再通過頭腦風暴法聯想出與中心詞相關的所有事物的詞匯，并一一羅列在草稿紙上。

其次，在確定好中心詞之后，教師可以把學生分成3至5人不等的若干小組，通過小組討論集思廣益，增加一些關鍵詞，再去粗取精地刪減與主題關聯不大的詞匯。選定好關鍵詞后，再畫出思維導圖的一級分支。

再次，教師應確定好寫作思路和邏輯結構，并運用思維導圖列出寫作提綱和寫作要點，要求學生以小組合作的形式共同完成接下來的思維導圖。隨著練習次數的增多，以及學生對思維導圖熟練程度的提高，教師可以讓學生獨立完成自己的思維導圖。

最后，在完成思維導圖的繪制之后，教師可以通過小組互評、教師點評的方式完善思維導圖。在小組成員完成思維導圖后，教師可選取若干個小組成員的思維導圖展示給全班學生觀看，并要求其他小組分析和點評。

思維導圖決定著英語寫作的方向、文體、思路和框架，所以思維導圖最好在寫作開始之前繪制、修改完善，并確定最終的思路框架。

（2）第二階段：寫作

教師應要求學生根據完成的思維導圖，用完整的句子擴充、豐富各分支的關鍵點，并形成段落、篇章。與此同時，教師要設定好寫作時限，規范學生的用時。

（3） 第三階段：寫作后

首先，由學生自查單詞、語法等錯誤并修正，接著由小組成員交換作文互相指出錯誤并修改完善。

其次，教師可以選取部分學生的作文，并附上相應的思維導圖，檢查學生是否按照繪制好的思維導圖結構進行寫作。同時，教師要點評思維導圖的繪制和作文內容，再給出作文的修改意見，讓學生根據教師和其他同學的建議進一步修改、完善作文內容。

2.學生篇

首先，學生要學會思維導圖的基本繪制技能。如中心圖的繪制、主干和分支的插入、關鍵詞的選擇、色彩的使用等。同時，教師在課堂上只需講授具體的繪制要點，然后要求學生課后自主完成。

其次，在平時的學習中，學生要養成經常使用思維導圖進行思維訓練的習慣。如學生可以運用思維導圖進行單詞聯想記憶，可以利用思維導圖歸納文章主要思想、理清文章脈絡、分析文章結構等。

再次，每次寫作前，學生都要運用思維導圖理清邏輯思路，列出寫作提綱。

最后，學生不要在形式上拘泥于思維導圖的繪制技巧，也不要一味地追求圖案或色彩的美觀，而要注重思維導圖內在結構的邏輯性、層次的分明性和思維的發散性，這才是運用思維導圖促進英語寫作的目的和意義。

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※本文系2018年度江西省高等學校教學改革研究課題《“思維導圖”模式在高職英語專業寫作教學中的應用研究》研究成果之一，基金項目編號：JXJG-18-43-6。

（作者單位：豫章師范學院外國語學院）