小學語文高年級文本細讀教學策略研究

張海鳳

摘 要：文本是學生閱讀的主要載體，更是學生掌握語文知識和提升語文素養的主要途徑。小學高年級學生的理解能力日益提高，不僅想要了解更多的知識，還對人文性和哲理性的文本產生了興趣。文本是學生閱讀的主要載體，更是掌握語文知識和語文素養提升的主要途徑。伴隨著新《課標》的推進，小學語文閱讀教學的重點轉變為品味文本語言以及感受文本內容帶來的情感體驗。因此，為了提升學生整體的語文素養和閱讀能力，在日常教學中，教師要加大對文本的解讀，引領學生走入文本的更深層次。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 文本細讀

一、小學語文高年級文本細讀教學過程中存在的問題

（一）文本細讀的內容缺乏針對性

新《課標》要求，教師要結合不同文本類型，對學生進行有針對性的指導。

1.散文類文本

由于散文類文本是作者把自己的所見和所聞寫出來，以此來表達自己的真情實感，一般語言優美，意境深遠。落腳到現實的散文類教學中，教師只是教授學生散文的概念和特征，很少帶領學生走入作者的內心，體會作者的情感。

2.古詩詞類文本

小學高年級的語文教材中收錄了優秀的古詩文，與其他類型文章比起來，古詩文篇幅短小，語言凝練，因此在古詩文教學中，教師要抓住古詩文中的“言”，深刻挖掘和體會作者所要表達的情感。筆者根據調查，很多教師在古詩文教學中，僅是對古詩文進行逐句翻譯，然后帶領學生朗讀。這樣逐句地講讀古詩文，沒有深刻挖掘內涵，學生自然興趣全無。

3.現代詩歌類文本

小學語文高年級的教材中還選用了部分現代詩歌，相對于古詩文來說，現代詩歌語言淺顯易懂，節奏感強，感情表達豐富。但是在調查中發現，教師對現代詩歌只是從理論上進行認識，對學生如何進行學習缺少策略指導。在詩歌的教學中，教師要采取文本細讀的方式，找準每首詩歌的“詩眼”，然后引導學生從“詩眼”入手，細讀文本，為學生和文本之間的對話搭建紐帶。

（二）文本細讀方法缺少指導

教師采用有效的閱讀教學指導方法，可以提高閱讀教學的效益，筆者通過調查梳理后發現，教師在文本細讀時，主要采用以下教學方法：首先是講授法，有接近一半的教師會采用講授法指導學生進行閱讀，這種方法多以教師單獨講授，學生被動接受相關知識，可以在短時間內讓學生掌握更多的知識，但學生的主體地位得不到保障。

在語文閱讀教學中，教師不僅要教會學生文本，還要讓學生理解文本，體會文本表達的情感，最終實現學生語文素養的提升。其次是小組合作討論，從調查的結果分析來看，有一部分教師傾向于使用小組討論的方式進行閱讀教學，在教學中教師將重點展示出來，學生進行小組討論，同伴之間取長補短，讓學生加深對文本的認識。采用這種方法有利于培養學生的分析和交流能力。最后是采用圈點勾畫的方法，在語文閱讀教學中，教師通過設計問題，讓學生在文本上進行圈點勾畫，實現對文本的深入解讀，培養了學生的文本分析能力。

從以上現狀可以看到，教師在進行文本細讀時教學方法過于集中，不利于培養學生的閱讀能力。為了更好地開展語文閱讀教學活動，教師要提前深入解讀文本，進行有針對性的教學設計，在教學過程中靈活處理教學重難點，不斷引導學生挖掘文本內涵，讓學生時刻處在一個文學味十足的課堂中。

二、小學語文高年級文本細讀教學的策略

（一）緊扣文本詞句，品味文本語言魅力

語言是作者思想表達的載體，也是文本細讀的起點和終點。在小學高年級階段，由于受到學生年齡和認知特點的影響，學生自我語言能力不斷發展，對文本語言的理解各有不同，為了讓學生更好地理解文本，教師要引導學生關注文本中的關鍵詞句和細節詞句，讓學生真正走入文本的深處。

1.抓文本關鍵詞句，走進文本深處

閱讀就是學生與文本之間的對話，無論學生面對的是精讀課文，還是略讀課文，都會有一個讓學生動情的“點”，這個點可能是一個詞、句子或者是一個片段，教師要善于抓住學生的動情“點”，引導學生深入走進文本，展開對文本的逐層分析。以《獵人海力布》為例，教師在教學中可以引導學生在海力布熱心幫助人的基礎上，對文本中海力布為何變成石頭這件事進行細讀。小學高年級學生思維本身就活躍，每人都說出了自己的想法，教師緊接著追問：海力布為什么寧愿犧牲自己，還要去救鄉親呢？進一步激發學生對文本的深入細讀，讓學生在關鍵的詞句如“只有”“鎮定”上下功夫，加大學生對海力布的人物分析，提高學生文本解讀的能力。

2.抓文本細節詞句，感受語言魅力

抓住文本細節，也能進一步提升文本解讀的能力。小學高年級的學生對新事物充滿好奇，善于發現，教師在日常教學中，要善于引導學生去發現文本的細節，開展對細節的解讀，深刻感受語言的魅力。以《將相和》為例，很多教師在進行文本解讀時，會讓學生圍繞“負荊”展開細讀，以此來體會廉頗的誠心誠意。雖然這樣的解讀可以抓住文本的關鍵，但是過于平凡。如果教師再次細讀文本時，會發現另外一個文本細節“脫下戰袍”，教師可以圍繞這個細節，讓學生小組討論，感受廉頗的人物性格形象。大家在討論中認為，廉頗久戰沙場，英勇無畏，戰袍對他來說，意義非凡，有地位的象征，也有榮譽的體現，抓住這個細節讓學生仔細品讀，加深了學生對廉頗的人物形象理解。

總的來說，在小學高年級階段，對文本語言本身的理解沒有問題，但對文本中關鍵詞和關鍵的細節把握，要善于引導，加強學生對關鍵詞和關鍵細節的細讀，感受文本的語言魅力。

（二）巧妙設計課堂提問，深入細讀文本

讀書貴在質疑，學生有了疑問，就會對文本產生極大的閱讀興趣。由此可見，在文本細讀過程中，巧妙地設計課堂提問，對于發展學生的思維能力和深入解讀文本有著重要的意義。

1.設疑在文章的重難點、關鍵詞處

教師在進行教學設計時，要結合教學目標進行問題的預設，借助問題的設計，引導學生深入解讀文本。因此從教學重難點、關鍵詞處設計問題，不僅做到了重點突出，還能培養學生的分析概括能力。如筆者在《將相和》教學中的提問片段：