新形勢下如何構建具有黨校特色的中文教學體系

王洪梅

摘 要：黨校事業是黨的事業的重要組分，黨校是我黨教育培訓黨員領導干部的主陣地。在全面建設現代化強國的時代背景下，黨校工作面臨新的形勢。新形勢下建立黨校特色的中文教學體系，專門教育培訓干部，是黨的一大政治優勢。本文主要討論如何在新形勢下建立具有黨校特色的中文教學體系，以供參考。

關鍵詞：新形勢 黨校特色 中文教學體系

引言

黨校作為我黨教育培訓黨員領導干部的主陣地，承擔著為干部補鈣壯骨、立根固本的重要任務。其中文教學既有教學共性，又有教學特殊性，共性表現在教學體系構建、教學工作安排上，特殊性表現在教育對象、教育需要上，和普通高校中文教學有明顯差異。新形勢下構建具有黨校特色的中文教學體系，要堅持理論與實踐相統一，這是黨員素質提升的需要，也是基層工作實效性增強的需要。

一、樹立崗位導向的教學理念

黨校工作的核心是黨性教育，其主要目的在于鍛煉干部黨性，促進干部將黨的先進理論成果真正應用于具體的工作實踐中去。所以其中文教學就不能只堅持以人為本理念，而是要根據地方黨校實際，結合黨員本身特點，樹立新的教學理念。參與黨性教育的干部往往具有這樣的特點：黨政機關工作時間長，實踐經驗豐富，但能力還要進一步提升;有較高的思想覺悟與堅定的政治立場，有一定的理論基礎，但還要在理論上進一步深化。通過對黨員特點的分析，筆者認為，樹立崗位導向的教學理念，才能將中文教學優勢發揮出來。^[1]

長時間的發展過程中，黨校中文教學一直以理論研究為重點，一刀切實施教學，和一般普通高校毫無二致。普通高校中文教學主要是研究現代漢語和古代漢語，他們以理論研究為重點無可厚非，而黨校中文教學一方面通過文學作品賞析端正干部思想，提升其思想覺悟，加強其“跟黨走”的行為理念，另一方面通過閱讀、寫作提升干部這方面的能力，讓干部更加具有為人民服務的素質，以理論研究為重點就有些不合情理。^[2]

中文閱讀與寫作，在黨政黨務、行政宣傳、活動策劃等方面有廣泛的應用。不同崗位的黨員干部因不同需求而參與中文教學，所以，中文教學必須要從理論研究轉向崗位需求的能力培養上，從一刀切教學轉化為分層分類教學，構建具有可選擇性與開放性的、以崗位需求為導向的中文課程體系，以滿足干部個性化需求。^[3]

筆者認為，將崗位導向的教學理念運用到教學體系的構建中去，應當充分考慮以下幾點內容：其一，教學理念是否與全黨教育教學理念相一致;其二，教學理念是否凸顯了地方特色，是否與地方教學需求相適應;其三，教學理念是否與干部層次相適應，是否滿足干部個人發展需求。只有充分考慮好以上幾點內容，就能夠將崗位導向的教學理念有效運用到教學體系的構建中去。

二、應用以素質提升為目標的教學手段

黨校的主要職能在于教育培養黨員領導干部，促進干部思想與能力的提升。所以，中文教學體系的構建就要以素質提升為目標。在教學手段的選擇上，根據干部的素質水平進行合理選擇，而不是直接采用單向傳輸式的講授法。筆者認為，可重點采用案例分析法、經驗交流法。就案例分析法而言，可以選用干部的成功實踐經驗作為案例，結合案例創設相應的開放性教學情境，將干部置于此情境中開展教學，或者是選用干部在公文、應用文寫作上所犯的錯誤作為案例，據此引導干部進行錯誤分析。就經驗交流法而言，不同崗位或相同崗位的干部在實際工作中積累了許多的經驗，可據此建立相應的經驗交流活動體系，在不影響實際教育培訓工作與干部日常工作的基礎上，定期或不定期開展經驗交流活動，促進干部分享自己的成功工作經驗，從而實現干部協同進步。

三、安排理論與實踐并舉的教學內容

上文提到，黨校中文教學目標在于干部思想與能力兩方面的提升，因此，在教學內容的安排上，就要堅持理論與實踐并舉。然而，一直以來，黨校中文教學都和普通高校別無二致，內容趨同，而過度傾向于對理論的研究，而忽略了對干部實踐能力的培養，至于一些專業性的、崗位需求的公文寫作、應用文寫作、文書學等內容設置，更是少見。筆者認為，黨校中文教學內容不僅要滿足當前的崗位需要，也要符合干部的未來發展，使干部掌握自我提升的能力。要達到這一要求，就要處理好兩對關系。

一是理論構建與能力培養的關系。從中文教學本身來看，理論性是其本質特點。所以，理論的構建是必須的。合理、科學、及時的理論引導非但不會對技能培養造成消極影響，反而會促進干部思想的發展，對干部掌握必要技能提供重要的理論支撐。文書、宣傳、檔案管理、機關領導等工作，需要干部掌握不同的技能。因此，技能的培養也是必需的。而對總體崗位技能需求來看，口語表達和書面表達是通用的技能。口語表達方面，主要安排貼近實際生活的語言學的內容，課內重點講解多種不同崗位的語用現象與技巧，課外重點強化語用技巧與實際崗位的貼合，如開展“身為領導如何對下屬進行精神激勵？”、“怎樣有效地向人民群眾宣傳國家政策？”、“如何做才能讓群眾信服？”等專題活動。書面表達方面，主要安排實用性強的寫作內容。根據崗位需要，將寫作分為公文、應用文、新聞、論文等模塊，針對不同崗位的干部開展針對性寫作培訓，如對于宣傳崗位的干部，開展新聞寫作培訓;對于文書崗位的干部，開展公文寫作培訓。

二是課堂教學與實際工作的關系。黨員參與中文教學，主要是將教學中習得的知識與技能應用于實際工作當中。所以，課堂教學就需要與實際工作聯系在一起。以實際工作案例為著手點，引導干部結合工作實際進行深入分析，就工作中存在問題進行討論，鍛煉干部的口語表達能力。同時，要求干部根據當前工作情況進行公文、應用文或新聞的寫作，鍛煉干部的書面表達能力。

結語

綜上所述，黨校是教育培訓黨員干部的主陣地，承擔著為干部立根固本的重要任務。中文教學是黨校工作的重要組分，黨校構建具有黨校特色的中文教學體系，建議樹立崗位導向的教學理念，應用以素質提升為目標的教學手段，安排理論與實踐并舉的教學內容，從而實現中文教學提效增質。

參考文獻

[1]陳薈名.淺談如何構建具有黨校特色的中文教學體系[C]//決策論壇——管理決策模式應用與分析學術研討會.2016.

[2]吳偉業.以崗位為導向來構建有黨校特色的中文教學體系[J].南北橋，2017，（11）：177.

[3]辛越.具有黨校特色的教學體系構建探析[J].長江叢刊，2017，164.