小學數學課堂的情境創設

李陽

摘 要：教學情境是指教師在課堂教學中，根據學生的心理特征、年齡特點、知識結構，結合教學內容，將數學問題與一定的情境融合在一起。它是數學再發現的源泉，是啟發學生思維、激發學生創新意識的有效途徑。新課程改革指出小學數學教學要培養學生的數學核心素養，要為學生創設民主、寬松的教學情境。我結合自己的教學經驗，提出幾點小學數學課堂情境創設的具體做法。

關鍵詞：懸念情境 信息情境 生活情境 求異情境

進入新時代之后，社會競爭越來越激烈，社會對人才提出的要求越來越高，小學生正處于快速發展階段，培養他們的學科核心素養有著至關重要的作用。小學數學教師在教學過程中要運用合適的教學方法來培養學生的數學核心素養，使學生能夠自覺運用所學到的數學知識分析問題、解決問題，為他們的長遠發展奠定良好的基礎。但是我們不能忽視，小學生以具體形象思維為主，而小學數學知識比較抽象，教師必須創設合適的情境，激發學生的學習興趣，才能使他們以飽滿的熱情參與到課堂教學中。我結合自己的教學經驗，提出幾點在小學數學課堂教學中進行情境創設的具體做法。

一、創設懸念情境

小學生年紀比較小，對周圍世界有著強烈的探索欲和好奇心。針對學生的年齡特征與心理特點等，在新課引入時，教師可以依據教學內容創設制造懸念來誘發學生的學習興趣。小紅今年l2歲，過了12個生日，可小亮也是12歲，但是他只過了3個生日。你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：“等你們學了今天的課后就知道了。”這樣，從一開始，教師就把學生推到了主動探索的主體地位上。學生產生了求知的欲望。^[1]

二、創設信息情境

小學數學知識比較抽象，而信息情境可以將抽象的知識變得具體生動化。在課堂教學活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現實性的信息，讓學生根據教師所創設、提供的信息，提出、解決教學問題。例如在教學一年級《加法的初步認識》這一課，出示主題圖并提問，兒童節到了，小丑叔叔來給小朋友表演節目，看他帶來了什么？然后讓學生匯報。再追問：從圖中你看到了什么？學生指出：三個紅氣球和1個藍氣球就是我們從圖中獲得的兩個信息。教師問：根據這兩個信息可以提出一個什么問題？誰來回答一共有幾個氣球？教師再小結：把3個紅氣球和1個藍氣球合并起來，一共有4個氣球。然后教師就引出了本節課加法的概念。學生都可以進行創新意識和實踐能力的訓練。從而，使每個學生真正感受到學習的樂趣。^[2]

三、創設生活情境

生活是教學賴以生存和發展的源泉。因此，教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學生活化。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。^[3]

四、創設求異情境

求異思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創設問題情境，引導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥，耐心引導，幫助學生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，享受創造性思維活動的樂趣。例如教學五年級《組合圖形的面積》，出示主題圖讓學生計算房子側面墻的面積，看誰的方法多，這樣就激發了學生的解決欲望，讓學生用不同的方法計算出了組合圖形的面積，從而也通過學生的探索、交流、討論、優化、使學生進一步理解和掌握組合圖形面積的計算方法，進一步發展學生的空間觀念。這里體現了多種學習方式并存。^[4]

五、創設游戲情境

我們都知道小學生活潑好動，集中注意力時間比較短，上課時容易心不在焉，這難以提升小學生的學習效率和課堂的教學效率，在這種情況下，在課堂教學中引入豐富多彩的數學游戲，可以集中學生的注意力，使他們感受到數學學習的趣味性，使被動學習變為主動參與，進而提升他們的學習效果。同時，數學游戲的引入，也可以活躍課堂氣氛，創設良好的教學氛圍。我在小學數學教學中，一直在尋找滲透游戲的合適契機。如在學習“我們身體上的‘尺”這部分內容時，我帶著全體學生參與“學會運用‘身體尺”的游戲。

教師：上節課，我們已經學習了1厘米和1米的長度觀念，現在，我們來認識一下我們的身體“尺”。其實啊，我們每個人的身上都有一把“尺子”，今天我們就來學習一下吧。現在你們每個人把大拇指和食指撐開，用尺子量一量“一拃”的距離。

（學生們躍躍欲試，紛紛開始測量）

教師：你們和同桌一起合作，記錄下你們一拃的數據，并比較一下，誰的一拃距離長。

（學生們開始記錄和比較）

教師：你們每個人都有自己獨有的“尺子”，你們要善于運用你們的“尺子”去測量東西。

大量的事實一再證明，在小學低年級數學課堂教學過程中，教師為學生安排形式多樣的數學游戲，為學生提供自由探索的空間，可以使小學生感受到數學學習的實用性和快樂性，這對他們的后繼學習大有裨益。因為這樣的教學方式刺激了他們的表現欲，從而產生學習的動力。

總之，小學數學課堂中的情境教學，會讓學生們發現數學在生活中的魅力，發現數學的美。這種教學模式不僅能提高學生的認識能力，還能促進學生觀察力、實踐能力等的提高，它是國家實施素質教育的一種體現，有利于教育事業繁榮向前發展。

參考文獻

[1]孔維程.小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J].教育教學論壇，2014（39）：202-203.

[2]董興紀.小學數學有效課堂教學情境創設方法探討[J].教育教學論壇，2013（7）：93-94.

[3]吳麗環.小學數學情境創設的有效性策略[J].福建教育學院學報，2015（8）：70-71.

[4]張世應.小學數學情境創設誤區剖析[J].教學與管理，2012（9）：32-33.