將活動教學(xué)引入中職生物課堂的實踐與思考

【摘要】本文分析活動教學(xué)在中職生物課堂的教學(xué)效果，對活動教學(xué)的實施進行了分類探討。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，表明活動教學(xué)有助于學(xué)生理解課程的重難點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

【關(guān)鍵詞】活動教學(xué) ?中職 ?生物課堂 ?實踐 ?思考

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0179-01

生物活動教學(xué)是指在生物學(xué)科的教學(xué)中，通過開展以學(xué)生為主體活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的能力，發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的一種教學(xué)方式。

一、中等職業(yè)學(xué)校的生物課堂引入活動教學(xué)的必要性

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)很多方面都涉及到要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。同時，圍繞“職業(yè)教育教師要在做中教，學(xué)生要在做中學(xué)”理念和要求，中職學(xué)校的課堂更加需要調(diào)整文化課的教學(xué)方式，才能改善教師講與學(xué)生學(xué)呈剝離開的現(xiàn)狀。

生命科學(xué)的研究是通過對生命現(xiàn)象的觀察和不斷的實驗探索推進的，這本身就是一種活動性過程。因此，將生動有趣的實驗活動穿插于理論教學(xué)中，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。

二、活動教學(xué)引入中職生物課堂的研究實施

（一）游戲式活動教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于教學(xué)條件的限制，教師在設(shè)定活動教學(xué)的內(nèi)容時，首先應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的合適性。以綠色食品為例，理論講解環(huán)境危機對人類生產(chǎn)生活的影響，引起了學(xué)生極大興趣。鑒于課本內(nèi)容的局限性，教師設(shè)計派發(fā)任務(wù)卡、掃二維碼等游戲活動，讓同學(xué)們了解綠色食品、有機食品、轉(zhuǎn)基因食品等與生活息息相關(guān)的知識。

依據(jù)同組異質(zhì)的原則，游戲中學(xué)生以四人小組的形式，充分利用手機微信掃一掃，二維碼鏈接任務(wù)卡，通過互聯(lián)網(wǎng)點擊學(xué)習(xí)內(nèi)容，共享搜集的信息，遴選小組代表，上臺大方展示。在游戲式活動教學(xué)中，通過形式多樣的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生思辨博弈，激發(fā)了濃厚學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了主動學(xué)習(xí)的能力。

（二）探究式活動教學(xué)體現(xiàn)“做中學(xué)”理念

在豐富多樣的生物學(xué)研究方法中，探究式活動教學(xué)特別能夠體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的理念。如在學(xué)習(xí)細(xì)菌、真菌、病毒這一章節(jié)時，老師特別設(shè)計了制作酸奶探究實驗。學(xué)生通過閱讀課本，了解桿菌、球菌生命活動特點，分組課后搜集資料，自行設(shè)計酸奶制作方案。制作過程通過視頻、照片形式記錄在案，以便后期驗證討論。經(jīng)過兩天的制作體驗，兩個小組成功制作出酸奶，三個小組未成功。

課堂中，學(xué)生進行了激烈探討，成功的小組抓住了細(xì)菌發(fā)酵的關(guān)鍵點，菌種、溫度、滅菌環(huán)境及發(fā)酵時間。有的小組制作酸奶前未對容器進行滅菌，不利于發(fā)酵菌種生長;有的小組選擇了市面上酸奶飲料作為菌種進行發(fā)酵，成品不如利用老酸奶接種的發(fā)酵效果;有的小組沒能提供持續(xù)的保溫環(huán)境，因此在特定時間內(nèi)無法達到發(fā)酵效果。小組探討的同時，教師適時引導(dǎo)，結(jié)合理論驗證實驗操作。

在探究式的教學(xué)活動中，學(xué)生智慧被激發(fā)。針對制作時，酸奶保溫問題，學(xué)生們各抒己見，有的利用了電飯鍋的保溫功能;有的在容器外覆蓋了多層的保鮮膜，再浸入溫水中。學(xué)習(xí)智慧在動手中體現(xiàn)，將理論知識滲透到實驗活動中，同時實驗結(jié)果驗證理論知識，實現(xiàn)教與學(xué)的一致性。

（三）制作式活動教學(xué)培養(yǎng)團隊合作精神

實驗制作是培養(yǎng)學(xué)生建模思維和能力的一種重要途徑。通過實驗制作，學(xué)生親身體驗生物模型建立過程，更好地理解和把握生物學(xué)的核心概念，加深對知識點的理解。

以《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》為例，面對純理論的課堂教學(xué)，學(xué)生往往難以理解抽象復(fù)雜的DNA分子結(jié)構(gòu)，因此，教師安排了手工制作DNA雙螺旋模型活動。在制作過程中，同學(xué)們通過觀看視頻，結(jié)合課本，共同設(shè)計DNA模型制作方案，團隊中有學(xué)生負(fù)責(zé)DNA骨架磷酸基團的制作，有學(xué)生負(fù)責(zé)A、G、C、T四種堿基的搭配，有學(xué)生負(fù)責(zé)脫氧核糖的剪裁。最終利用泡泡泥、彩紙等材料，同學(xué)們創(chuàng)造了一件件立體、富有生命的DNA雙螺旋模型。制作式活動教學(xué)中，學(xué)生親自參與了生物模型制作，加強了理論知識的理解，更培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造力和動手能力。

三、反思

在新課程理論的影響下，活動教學(xué)能夠為生物課堂帶來新的活力，能夠改善中職學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，培養(yǎng)團隊合作精神。同時，活動教學(xué)也對教師自身和教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

（一）活動教學(xué)帶給課堂的是活躍的氛圍，新鮮的思路。小組教學(xué)的學(xué)習(xí)方式比較輕松自由，提高了中職課堂的教學(xué)效率。但中職學(xué)生控制力較弱，在活躍的氛圍中往往呈現(xiàn)秩序混亂，課堂紀(jì)律散漫。因此，這也對教師的管控能力提出了極高要求，在保證教學(xué)活動順利開展的情況下，維持較好地課堂秩序是中職教師實施活動教學(xué)面臨的重要問題。

（二）活動教學(xué)是眾多研究生物課程的教學(xué)方法之一，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)課程要求、學(xué)生學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)背景等方面挖掘活動教學(xué)的資源。同時，教師也應(yīng)該努力豐富專業(yè)知識，不斷充電，才能創(chuàng)新活動教學(xué)方式，挖掘更深的教學(xué)資源。

作者簡介：

徐一馨（1988.8-），女，漢族，安徽蕭縣人，碩士研究生，就職于西安市長安區(qū)職教中心，二級教師，研究方向：中職生物教學(xué)。