簡析初中物理課堂提問的技巧及方法

趙永文

【摘要】在初中這一教學(xué)階段當(dāng)中，物理學(xué)科對于學(xué)生來說是難度較高的一門學(xué)科，具有極強(qiáng)的專業(yè)性要求，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠充分的跟隨老師的思路進(jìn)行思考，這就要求老師應(yīng)該緊密的把握住學(xué)生的課堂思路。所以進(jìn)行課堂教學(xué)提問就應(yīng)該被老師給予足夠的重視。進(jìn)行課堂教學(xué)提問，不僅僅能夠檢測學(xué)生的聽課狀態(tài)和接受知識的程度，也能夠進(jìn)一步的讓學(xué)生的注意力集中在課堂當(dāng)中。本文則針對如何在初中物理課堂中優(yōu)化課堂提問方法展開分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?課堂提問 ?方法

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0176-01

1.引言

課堂提問的教學(xué)方法從實(shí)際上看來，只是老師和學(xué)生的簡短對話，可能時(shí)間不會(huì)超過5分鐘，但是其作用卻不可小覷。老師完全可以借助課堂提問和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，能夠相對準(zhǔn)確的了解到學(xué)生對該章節(jié)知識的掌握程度。而且，通過課堂提問，可以了解到不同成績層次的同學(xué)對于該章節(jié)知識的掌握程度，從而能夠讓這些同學(xué)在自身的成績范圍內(nèi)察覺到自身的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。

2.優(yōu)化初中物理課堂提問方法和技巧

2.1注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式簡單且單一，老師對于課前備課的工作做得過于充分，幾乎會(huì)預(yù)想到學(xué)生在課堂上可能會(huì)不懂的所有問題類別和形式，然后老師在進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中，在無形中也就把學(xué)生的問題全部講透、講通了，即便是有些反應(yīng)緩慢的同學(xué)沒有聽懂，也會(huì)考慮到老師已經(jīng)講過這部分的知識了，那么學(xué)生自己也就不敢提出問題。長此以往，學(xué)生對于探究問題的主動(dòng)性和積極性就會(huì)越來越弱。在這種情況下，對于學(xué)生的問題意識培養(yǎng)是非常不利的。所以老師必須做出改變，在教學(xué)當(dāng)中著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如，老師可以在每堂課結(jié)束的末尾時(shí)間，通過視頻、PPT，或者是老師自己口述幾個(gè)問題，讓學(xué)生們自己進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生在下一堂課中回答。在思考的過程當(dāng)中，要告訴學(xué)生禁止學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或智能手機(jī)尋找答案，可以讓學(xué)生自己做個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行思考。比如在講解聲音的傳播這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以在上一堂課的末尾給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，內(nèi)容就是一個(gè)人在房間的里邊向房間外面的另外一個(gè)人大喊大叫，但是房間外的人卻聽不見。然后讓學(xué)生們思考，房間外的人為何會(huì)聽不見房間里面那個(gè)人的聲音。讓學(xué)生們可以進(jìn)行自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來探究原因。這樣就可以讓學(xué)生們產(chǎn)生一些求知的欲望和探究動(dòng)機(jī)。

2.2注意根據(jù)學(xué)生成績的層次進(jìn)行針對性提問

一個(gè)班級同學(xué)的成績必然會(huì)呈現(xiàn)出高低強(qiáng)弱的不同層次，如果老師在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行所謂的一視同仁，那么就無法做到因材施教，沒辦法對每一個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)行針對性教育。所以，老師必須有一個(gè)分層教學(xué)和針對性教學(xué)的教學(xué)思路。在提問問題時(shí)，要針對不同層次的同學(xué)，設(shè)計(jì)不同的問題。比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)能和勢能這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以讓成績較差的同學(xué)回答什么是動(dòng)能勢能，并舉出一些現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的例子，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答動(dòng)能和勢能的關(guān)系和轉(zhuǎn)化條件，對于優(yōu)秀的同學(xué)。可以向其提問對于動(dòng)能和勢能時(shí)如何計(jì)算的。如此一來，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)了不同難度的問題，學(xué)生們都能夠從問題當(dāng)中獲得相匹配深度和程度的思考，也就能夠使得課堂提問環(huán)節(jié)更加的流暢和高效，而且還切實(shí)的鍛煉了學(xué)生的思考能力。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方式，注重提問問題的啟發(fā)性

在初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，老師如果只是進(jìn)行簡單的知識傳輸，對于學(xué)生接受知識的幫助是很小的。因?yàn)槲锢韺W(xué)科的屬性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和接受程度是有限的。而且，如果老師只是單純的提問問題，問題本身也缺乏對于學(xué)生的啟發(fā)，那么本質(zhì)上還是無法提高學(xué)生對于物理知識的接受和理解程度。所以，老師應(yīng)該在改進(jìn)提問方式的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)策略，把教學(xué)方法和提問方式相統(tǒng)一，這樣才能發(fā)揮出最大的效用。比如，在講解流體壓強(qiáng)和流速關(guān)系這一章節(jié)知識時(shí)，老師就不能只單單的進(jìn)行理論知識教學(xué)和一些簡單的知識提問，可以在課堂上做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備兩張厚度較薄的紙條，兩只手舉到嘴前準(zhǔn)備吹氣，在吹之前老師就可以向?qū)W生們提問，學(xué)生們認(rèn)為紙條是會(huì)并攏在一起還是會(huì)相互分離。由于沒學(xué)過物理知識，所以大部分同學(xué)都是會(huì)回答紙條會(huì)相互分離的。老師在進(jìn)行吹氣完之后，再向?qū)W生們提問，紙條在吹氣的情況下，為什么會(huì)聚攏，這樣一來，就完全激起了學(xué)生們的探究欲望，甚至老師可以讓學(xué)生們自己拿出兩張紙條，自己進(jìn)行試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行思考，也就激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總而言之，提問教學(xué)方法在初中物理課堂教學(xué)中起到非常重要的意義和作用，老師應(yīng)該在日常的教學(xué)當(dāng)中多加摸索和探究，嚴(yán)格注意提問的技巧和方式，最大限度的發(fā)揮出提問教學(xué)方法的優(yōu)勢和作用。

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