關于物理實驗教學中實施核心素養的幾點認識

靳忠山

【摘要】新課改對高中物理教學提出了更為嚴格的要求，將課程目標加以深化，逐步的深化為物理核心素養。解讀物理核心素養，意指學生們在接受物理知識的過程中，逐步的形成了一種個人品格，同時掌握了基本的能力，這種能力可以解決物理問題，同時合理運用至日常生活中，屬于學生們在學習物理知識的過程中具備的品質，是學生們科學素養的重要組成部分。

【關鍵詞】物理實驗教學 ?核心素養 ?培養 ?學生

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0166-02

高中物理學科中的核心素養涵蓋著不同的維度，可以解讀出四個方面：物理觀念及應用、科學探究以及交流、科學態度和基本的責任意識、科學的思維與創新。

一、在物理學的視角做出合理的分析，就客觀事物本身存在的屬性加以判斷，闡述其基本的規律和存在的關系，整個實踐過程都是建立在經驗事實建構思想模型的抽象概括中。在具體的實踐中，重點是通過科學的分析和總結，同時結合著合理化的推理，使得不同的觀點和結論得以提出質疑，彰顯出創造性意見的基本能力以及相應品質。科學思維涵蓋著多個方面，涉及到不同的要素，需要針對于具體的要素做出合理的分析和判斷。

二、將問題提出，并進行猜想以及假設，將相應的信息加以獲取，對相關的信息及時處理，在具備了證據的基礎上，總結相關的結論，做出合理的解釋，針對實驗的具體過程和結果等進行及時的交流和分析，凸顯出評估、反思等能力。實驗探究中包含著不同的要素，如問題、證據和交流等等。

三、在全面的了解到科學本質之后，概述科學、技術和社會等主體的關系，在這個基礎之上抱有最為科學的態度，強化基本的責任意識。科學態度及責任中涵蓋著科學態度、科學倫理等多種多樣的要素。

四、物理核心素養，高中物理實驗教學應側重在以下四個方面作出努力。

（一）物理實驗教學要把身心健康放在首要目標

教學過程實質上是教師與學生的知識傳遞和情感交流的過程，而情感可看作是傳授知識的載體，人們常說：“親其師，信其道”，這就道出了教師不僅要把知識帶進課堂，而且要把自己的情和愛也帶進課堂，用自己的情和愛來點燃學生心靈的火花，激發他們求知的激情和動力。比如校園內常出現這樣的現象：某位學生討厭某位教師，則該學生的這門學科成績通常不佳。其實我就有親身體會，在上初中時，外語教師對我不太友好，使我產生了心理上的對抗，每當上外語課時，自己就打瞌睡，精力不集中，不想學，甚至產生拒交作業逃學等不良現象。前者之師后者之鑒。在高中物理實驗教學中，我把身心健康放在首位：努力培養學生的興趣滿足學生的需要，培養學習的能力，在“愉快合作”上花大力氣，使學生能夠生動活潑主動地全面發展，創出微笑授課，融洽的課堂氣氛，使學生在愉快中獲得知識的風格。怎樣把身心健康放在首位，得到以下幾點體會：

首先，把愛要真心獻給學生，要微笑授課，使學生能在心情愉快的情況下獲得知識。不歧視差生，對他們要采取動之以情、曉之以理、婉轉引導等教育方法。

其次，要把學生看成自己的朋友或同志，不要認為是上、下級的關系。因為教學過程是以學生為主體的，對于學生較好的建議或批評要虛心接納，這樣才能及時地有效地避免教學中的失誤或不當，同時也使學生正確地認為他們才是教學中的主體，從而提高了他們主動性和積極能動性更大程度上發揮他們智力的潛能。

最后，要把每位學生看成是未經雕鑿的美玉，都是未來的科學家或學者。只有這樣才能使我們對于每位學生都滿腔熱情的引導，循循善誘的啟發，耐心周到的服務，使學生真正理解到他們才是教學的主體，才能使他們生動活潑主動地全面發展。

（二）物理實驗教學要培養學生終身學習的能力

學生是知識的載體，是對于知識的掌握和延續的中間橋梁。對于學生的培養不僅要求知識的掌握，而關鍵是要求他們是否能夠運用知識解決發生在身邊的一些實際問題，這就說教師教學生不僅授之以魚，更重要的是授之以漁。現在有些學校出現一批“高分低能”的學生，這奇怪的現象是國家教育弊端的產物，就其根源是教師在傳授知識時，只單純地傳授，沒有把培養學生的能力放在重點或根本不培養能力所造成的惡果。

怎樣培養學生終身學習的能力，我有以下幾點體會：

首先，把啟發式教學運用到實際教學中去。

啟發式教學是相對于“注入式”教學而言的，其更加看重的是對學生們的啟發和引導，但是不能對其過度的牽引，或者是對其施加較大的壓力，應該為其指明學習途徑、但不代替他們達成結論。從而有效地激發學生的學習動機和熱情達到鍛煉學生的觀察力，訓練學生的記憶力，提高學生的注意力、發展學生的思維力和想象力，培養學生的探索能力和創造能力等。所以我認為啟發式教學是實施素質教育模式的最佳教學方法，啟發式教學才是真正做到既傳授知識又培養能力的雙向發展的教學方法，因此要進行核心素養就離不開對于啟發式教學的研究和應用，如當我教到光敏電阻時，首先向學生提出：“路燈能不能做到不用人，就能天黑就明，天亮就滅？”就這么句話將激發學生強大的求知欲，使學生在不知不覺中鍛練他們的想象力和思維力，同時也培養了他們的創造力。啟發式教學就是能創造一種誘發學生發現問題、分析問題和解決同題的情境。

其次，把比較教學法應用到物理實驗教學之中。

物理概念間有很多類似之處，其中隱藏著某些規律，通過比較使教學難度降低，能使學生便于理解掌握，并能揭示出客觀規律，從而開拓學生的思維，培養知識的遷移能力，最后達到舉一反三、觸類旁通之功效。如杠桿與輪軸;小孔成像與凸透鏡成像;重力勢能，彈性勢能，分子勢能和電勢能等通過比較化難為易，起到事半功倍的效果。

再次，把培養學生的觀察能力應用到物理實驗教學之中。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，其中實驗教學貫穿始終，而演示試驗重在培養學生的觀察能力，其次是幫助學生直觀、形象地理解物理現象的變化規律，形成正確的物理概念。這就要求教師要做實驗，切忌講實驗。通過做演示實驗或引導學生對一些自然現象的觀察來培養他們的觀察能力。

（三）物理實驗教學要為學生打下走向社會的基礎，充分發揮學生的非智力因素的作用

要讓學生走向社會，必須要處理好智力和非智力的關系。所謂的非智力因素，重點是指的在開展智慧活動的時候，不需要進行直接參與認知過程的心理因素，比如興趣、動機等等，在學校會出現一些智商好但成績不佳，相反地也出現了一些智商不好但成績較好的學生，為什么呢？其根源是因為這些學生自身的非智力因素所起的作用不同所造成的。作為教師應運用恰當的方法培養和激發學生的學習動機、學習興趣，創設一定的問題情境磨煉學生的意志，陶冶學生的情感，使學生逐步形成良好的性格。

（四）物理實驗教學要在知識建構的過程中下功夫

要充分發揮高中物理課程設置的特點，在學生學習的過程中，讓學會知識的構建。通過積極的學習物理知識，培養相應的核心素養，由此才可在具體的實踐中真正的運用物理知識，合理的使用物理思維解決現實生活中遇到的問題。近幾年來，我通過融洽的課堂氣氛、活躍的啟發式教學方法，豐富多彩的物理活動小組，對個別學生的閃光點加以表揚和發揮，探討學生和祖國的未來。做好演示實驗，開展競賽和教學游戲等形式，做到盡量充分發揮學生的非智力因素，使學生的能力在新高考中發揮應有的作用。

總之，通過高中階段物理實驗的學習，使學生能正確認識科學的本質;是學生借助于物理知識學習的過程得以內化而成的特有品質，屬于學生們學科素養形成的重要組成部分，教師平時必須加強這方面的練習，使學生在新課改的高考中能充分體現核心素養。

參考文獻：

[1]曾雪琴.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J].讀與寫，2016（12）

[2]王維.以核心素養為導向的中學物理探究實驗改革淺析[J].魅力中國，2016（5）