基于以人為本視角的初中數學分層輔導教學應用探索

趙傳山

摘要：隨著新課標教學改革的發展，教學方式、教學理念和教學目的都發生了很大改變。教師作為知識傳授者的同時，也是學生的合作者、引導者。在此視角下，“以人為本”理念逐漸突出，尊重學生差異，發揮學生主體作用，促進學生全面發展。為了積極落實新課標教學理念，本文以初中數學為例，分析“以人為本”視角下，如何實施分層輔導教學，增強數學教學效果。

關鍵詞：以人為本 ?初中數學 ?分層輔導 ?探索

中圖分類號：G623.5

• 分層教學設計

首先，對學生進行分層。分層前尊重學生選擇的權利，讓學生了解分層的目的和方式，以及要求，能夠根據自己的實際情況考慮自己所屬層次。中途遇到學習困難時再進行隨時調整，使每一位學生都能夠獲得最大化發展。一般按照學習能力和基礎從高到低依次分為A、B、C、組，進行科學分配，形成公平的競爭機制。

其次，對教學目標進行分層。在分層過程中，除了考慮教學內容和大綱要求外，還要結合學生層次之間的差異，滿足學生個性需求。A層次學生主要在基本知識的基礎上進行知識面深度和廣度拓展，培養創造性思維和創新能力;B層次學生以數學學習興趣增強和自主學習積極性的調動為主，爭取向A層次水平發展;C層次學生要了解基本概念，培養自主學習習慣，加強自我約束力，增強學習效果。

最后，對課堂教學進行分層。課堂中主要是教學方法的分層，主要目的是提高教學效率，培養學生全面發展。涉及到的方法包括直接感知法、口頭講述法、

實際訓練法、引導探究法和自學輔導法等根據不同層次學生學習能力，實施針對性選擇。

• 初中數學教學中分層輔導的策略

• “隨時輔導”策略

為了縮短班級學生之間的差距，在教學過程中要在中等生和學困生身上花費更多精力，關注學生成長動態，及時發現問題，并給予指導，將問題扼殺在搖籃。引導他們使用正確的學習方法，逐漸獲得提高。在課堂上適當關注基礎較差的學生，根據問題的難易程度，刻意指導其主動回答，發現學習中存在的問題，及時解決。比如學習“勾股定理”時，利用三角形以及以三條邊為邊長的正方形之間的關系，鼓勵學生嘗試用三角形邊長表示正方形面積，總結兩者之間關系，進而得出勾股定理的由來以及本質，鍛煉學生思維能力發展。

• “分層走班”策略

在教學改革下，重點班和平行班逐漸被取消，實施走班制教學。這一流動式教學模式會根據學生的實際情況安排教學內容，滿足學生對知識的需求，解決學困生“吃不消”的現象。筆者認為，對初中數學分層輔導教學來說，也可以采取“分層走班”策略，不打亂原來行政班級的前提下，將整個年級的學生進行分層，讓學生定期到屬于自己層次的班級上輔導課，增強學習效果。

這一策略實施過程中，按照上述對學生、教學目標的分層，確定每一班級的學生，但這并不是分出學生好壞，避免給學生造成心理陰影。此外，還要建立完善的教學管理機制，制定大班長負責班級常規事務，記錄學生課堂表現，并將其匯總后反饋給教師，為今后動態性調整提供依據。教學離不開備課，在備課環節，要區分出知識點講解程度，學生練習范圍，自學范圍、詳細講解范圍、反復強化范圍等，實現高效備課。

• “小組合作”策略

在小組合作中教師的責任是引導、鼓勵和督促，確保優等生幫助學困生完成學習任務，使其學習優等生的思維方式，發揮“近朱者赤”效應，逐漸提升自我，產生合作學習的真正效益。在合作學習過程中，根據教學內容的難易程度，合理分配合作學習的時間，提高時間利用效率。此外，還要確定合作機制，明確必須幫扶對象、允許幫扶對象、可以幫扶對象和不能幫扶對象，使幫扶以催化劑的功能存在，促進學生全面提升。最后，要重視合作的過程與方法，關注學生合作學習的參與程度，突出學生主體地位，培養自主學習能力，在小組中各盡其才，各司其職，提高團隊精神和集體榮譽感，增強每一位學生的學習熱情，不再認為數學是一門頭疼的學科，能夠培育濃厚的數學學習興趣，找到數學學習方法，提升教學質量。

結語：綜上所述，在新課改教學背景下，必須轉變教學理念，將“以人為本”理念滲透到課堂教學中，關注學生學習發展，尊重彼此間存在的差異，并在此基礎上實施分層輔導教學策略，促進學生個性化發展，使其掌握適合自己的學習方法，培養自主學習能力，確保全體學生都能夠在分層輔導教學中實現整體進步，增強數學教學效果，提高數學教學質量。

參考文獻：

1. 石磊.基于以人為本視角的初中數學分層輔導教學應用探索[J].世紀橋，2019（05）：81-82.
2. 馬長海.數學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J].黑龍江科學，2018，9（14）：88-89.
3. 覃方興.初中數學分層教學研究[J].中國高新區，2018（11）：92+94.
4. 沈建新.以學定教——分層走班教學新模式在數學教學中的嘗試與探索[J].中學數學研究（華南師范大學版），2014（18）：16-17.