論分層作業在初中物理教學中的實踐

張學如

【摘要】初中教育是學生學習生涯當中非常重要的階段，在整個學習過程當中起到了良好的承上啟下作用。本文重點針對分層作業在初中物理教學活動當中的具體應用展開了分析和論述，以此來為初中物理教學工作提供良好的借鑒。

【關鍵詞】初中物理 ?分層作業 ?教學

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0185-01

在最近幾年的發展過程中，隨著我國教育體制的不斷革新，依照我國社會對人才的具體需求以及我國教育工作的發展狀況，在初中教育教學活動當中，必須要提出更高和全新的教育理念，不斷提高學生的學習效率以及綜合素質，初中物理教學是一個非常關鍵的科目。

1.在作業設計中實現分層教學

在初中物理作業的設計工作中，通過分層檢驗的設置方法，有效結合學生的實際學習狀況來加以開展，物理教師需要對學生平時的學習狀態以及對物理知識的掌握基礎程度來進行判斷。由于初中階段學生處于心理發育的關鍵性時期，學生在學習的態度學習習慣以及個性化發展方面存在一定的差異，因此在物理學習過程中所表現出的等級和層次也有所不同，教師需要依照學生的等級差異，通過分層作業設計的方式來有效滿足各個不同等級學生的學習需求。

比如，教師在講解到《物態變化》當中蒸發現象的物理教學活動中，教師可以將生活當中一些常見的蒸發現象問題進行有效的列出，并且將不同的物理變化方式進行有效區分，同時將影響到蒸發速度的相關因素作為改進練習，然后通過編寫一份問題調查報告，屬于一個基礎的習題練習模式，有效結合物理問題當中蒸發的影響因素，分析了我國水體資源的整體分布狀況以及植被分布所產生的增發關系影響。通過舉例說明西北地區和植樹造林之間的友好關系，通過植樹造林可以有效降低水土流失，提高生態環境質量，通過這種創新性問題的設定給一些理解能力以及實踐能力較強的學生來加以練習，讓學生可以在整個思維層次上得到更高的提升。同時還可以設定一些比較基礎的練習題來為班級當中一些學習層次相對較低的學生來加以練習，充分滿足不同層級學生在學習過程當中的具體要求，提高物理課堂的實際教學質量，對課堂教學活動中學生難以理解或者是比較吃力的問題，需要及時的進行反饋，教師需要通過問題的調整和積極鼓勵引導的方法，讓學生不斷挑戰自己解決較難的問題，讓學生充分了解到一些基礎的物理概念，跟物理運算方法之間進行有效的銜接，讓學生對物理知識有著更高層次的掌握，有效實現了初中物理分層教學的作用。

2.依據作業特點實現分層

依照初中物理的作業性質區別，教師在物理作業的編排過程中需要進行合理的分層，將其分為課堂作業和課外作業兩種形式，在課堂當中對于一些理解能力較低，同時物理成績相對較差的學生，安排一些相對比較簡單以及比較基礎性的作業來進行練習，讓學生在學習過程中可以充分激發出學習的積極性以及學習的動力。在課堂學習完成之后，教師可以對一些新成績良好，并且理解能力較高的學生安排一些更加具有深度和難度的問題來進行解答，通過這種作業分層的設置方式，充分滿足了不同等級學生的具體學習要求。

比如，在講解到九年級物理電功率的相關課程內容，在課堂學習過程中有效掌握電功率的基本概念是對一些基礎能力較差學生的最低要求，因此在物理作業的設計工作中，可以通過在燈泡當中標注220V、40W的標識來讓學生進行理解，讓學生了解到額定電壓如何表示。依照電功率的計算公式，可以進行一些比較基礎的運算，這種問題的設置方式可以滿足一些基礎較差的學生來進行檢查，通常情況下這些問題的解答難度相對較低，可以提高學生對問題解答的積極性。而對于一些學習成績較高的學生來講，通常這種基礎的問題相對比較簡單，無需進行過多的練習，因此教師在針對這一部分學生進行問題設計工作中，可以通過設計220V燈泡的兩端電壓，燈泡的耗電量，在10分鐘內為2.4×104焦，電流是多少安？燈泡的燈絲電阻是多少歐以及電功率的大小為多少？通過這種問題升級的提問方式，可以將問題的難度直接進行提升，讓一些能力較強的學生來進行研究和解答，通過這種方式可以全面提高班級學生的物理學成績，讓基礎較差的學生有著基礎成績的提升，而成績較好的學生有著更高能力的培養，有效實現了物理分層作業教學模式的真正價值。

3.結束語

在初中物理教學活動當中，教師必須要對傳統的教學模式進行有效的變革，針對不同學習成績和不同基礎的學生進行分層作業的設置方法，對提高整個初中物理教學工作的質量以及提高學生的學習效率都有著重要的意義。

參考文獻：

[1]王健.分層作業在初中物理教學中的實踐研究[J].中學課程資源，2019（08）：4-5.

[2]翁建鋒.初中物理教學中分層作業的實踐探析[J].教書育人，2019（10）：66.