淺議高中英語有效教學策略

陳柏芳

【摘要】在高中階段教學過程當中，英語作為一門重要的語言學科，它會對學生的綜合成績起到非常重要的作用。在實際英語教學過程當中，由于存在各種各樣的因素，英語教學仍然存在模式單一性及其效率低下此類現象。這就使得學生們的學習熱情驟減，學習效率大大降低。鑒于此，在實際教學過程當中，老師要改變之前的教學理念，努力探索多樣化的英語教學策略，提高課堂教學的趣味性，使得課堂教學的有效性提高，這樣可以使得英語課堂教學能夠順利進行，使得學生的英語知識素養得到提升。

【關鍵詞】高中英語? 有效教學? 教學策略

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0119-01

英語作為高中階段的一門語言學科，具有很強的理論性及其復雜性，這樣就增加了高中英語教學的困難程度。在英語教學過程當中，如果想要提升英語課堂教學效率，使得英語教學目標有效實現，老師就要努力增強自身的英語專業素養，在實際教學過程當中，能夠把復雜的英語專業知識化繁為簡有效傳承給學生們，在課堂教學中，老師能夠以學生更容易掌握及接受的方式進行英語教學。教學過程當中，老師要對教材內容展開更加深刻的研究，恰當運用一切教學資源，營造有效教學氛圍，設計具有趣味性的英語教學活動，來增強學生學習英語的興致，使得學生的主觀能動性表現出來，使得學生英語學習的潛能得到有效啟發，使得英語教學質量得到有效提升。

一、在英語教學過程當中，營造趣味性教學氛圍，啟發學生英語學習的興致

在實際教學過程當中，學生的學習興致提高了，學生才能用極大的熱情來進行學習及探索。在實際教學過程當中，要使得英語教學有效進行，老師要側重啟發及提升學生的英語學習興致，使得學生的英語學習主動性得到有效提升。鑒于此，老師要營造適當的教學氛圍使得教學的趣味性得到增強，比如，問題式教學氛圍及生活式教學氛圍等，在英語教學過程當中經過營造適當的教學氛圍，激發學生的好奇心理及求知欲望，這樣就可以使得學生能夠主動熱情地投入到課堂教學過程當中來，使得教學的有效性得到保障。例如，教學“Life in the future”過程當中，老師可以借用多媒體來給學生展示現實生活中有趣的實際情境，使得學生在觀看多媒體的過程中思索這樣的問題“How do you usually come to school from your early school days？”老師經由展示圖片及播放視頻等方式使得學生具體形象地感受生活的變化，使得學生思索“How will students come to school in 3008？”這樣就啟發了學生的學習興趣，What other changes will happen in one thousand years time？”這樣，輕松地導入了新課，順理成章地把本節課的教學內容呈現在學生們面前。

二、在英語教學過程當中，調動學生學習的主動性，增強學生學習進行探究的精神

英語教學過程當中，教學過程包括著老師的教及學生的學兩個層面，在實際教學過程當中，要想使得課堂教學的有效性明顯提高，這就不僅需要老師增強自身“教”的能力，還要學生自身提升“學”的能力，使得老師及學生的能動性調動起來，教和學才能得到有效進行，有效教學的目標才能完成。這就要求老師要及時捕捉教育中的機會適時地對學生開展教育引領機制，輔助學生生成善于思考及自主探究的學習方面的良好習慣，使得學生能夠優質地掌握英語課堂教學知識。例如，教學“Making the news”過程當中，英語老師可依據教學內容，設計符合學生生活實際的英語問題，在英語課堂教學過程當中，老師可以使得學生們思考下面的問題“Where do we get news？”這個問題貼近學生實際生活，由此啟發了學生思考問題的主動性，學生可以根據自己的經驗在課堂教學中表達自己的思想。老師還可以提問學生“What qualities do a good news reporter need？”讓學生根據自身的經驗或者是知識積累來展開思考，然后進行回答，學生回答過程中，老師還要適時地對學生們進行引領及指導，輔助學生順利地進入課堂所學知識當中來。這種以老師作為引導者，把學生當作學習主體的教學方式，可以有效啟發學生思索的主動性，推進學生更加認真地參與到英語課堂教學過程中來，使得課堂教學能夠高效進行。

三、在英語教學過程當中，進行分層教學方式，達到因材施教的原則

在實際教學過程當中，有效教學的開展需要因人而異、因材施教進行，在實際教學過程當中，因材施教能夠提高學生的學習效率。所以，在英語教學過程當中，老師可以采用分層教學方式，依據學生們的學習進度及學習能力差異性明確分層教學的目標，目標是使得全體學生都能得到發展。英語教學評價過程當中，老師也要明確分層的評價標準，針對所有學生優勢及劣勢展開合理的評價，一方面要使得學生領悟到他們自身學習中的缺陷，一方面要維護學生的自信心及自尊心，使得所有學生都能夠取得全面的進步及其發展。

例如，在進行教學“First aid”時，老師在授課前要切實掌握學生的學習情況，依據學生們學習水平的不同情況設置不同層次的英語教學目標。針對學習較差的學生而言，老師應該著重使得學生牢記單詞及文章寫作特色，對課文中的主要短語像“give/offer aid; in aid of”等要深刻掌握，要搞清楚短語用法及意義。針對學習比較好的學生而言，老師主要提升學生應用英語短語及詞匯方面的能力，使得學生可以輕松運用所學英語相關知識來解析生活中遇到的有關first aid方面的實際問題。針對學生展開評價過程中，老師也要針對教學目標采用層次性的評價，輔助學生清醒地認知到自己的學習情況，鼓勵學生更加努力地參與到學習過程當中來。

綜上所述，在高中英語教學過程當中，使英語教學質量有所提升，使得英語教學有效開展是英語老師要深入探究的一個重要的課題，老師要認真研習新課改提出的有關教學的新要求，老師在課堂教學過程中扮演著課堂教學的組織者及引導者的角色，老師要利用一切資源和有利條件努力尋找適合學生特點及教學需要的課堂教學策略，以此促進教學保質保量地完成。

參考文獻：

[1]陳貴梅.論高中英語有效教學的課堂實踐[J].新課程（中學）.2018（2）：175.