小學數學課堂教學提問的有效性

鐘春平

摘 要：新課改的深入實施，在具體的課堂教學中開始應用非常多的新型教學方法，其中包含提問教學方法。在教學實踐過程中，大多數教師受教學思想和自身認知的影響，并未充分地將提問的優勢發揮出來。只有準確地認識到提問教學的作用和方法，將合理的方法應用進去，才可以提升小學數學課堂教學提問的有效性。

關鍵詞：小學數學 教學提問 有效性

提問教學作為教師在課堂當中普遍使用的一種方法，是實現師生互動的重要途徑。我們將問題當作教學中心，激起學生的求知欲望，集中學生的注意力，在課堂當中認真思考養成獨立自主學習的好習慣。通過提問還可以有效的培養出學生的合作探究意識。可在課堂當中如何提高提問的有效性成了教師們值得深入探究的問題。

一、提問要有目的性

小學數學教學過程中，教師提問要有一定的目的性，讓學生能夠在問題當中快速掌握教師提問的關鍵，從而帶著目的展開討論。如果教師提問毫無根據和邏輯性，或者教師在提問時模棱兩可的進行問題表達，那么學生的理解會受到很大的影響。在教學實踐過程中，大多數教師并沒有良好的掌握住教學知識結構，并未緊緊掌握教學重難點展開提問，導致問題設計與教學目標相脫離，還出現了即興提問的現象。課堂提問過程中，教師如果不能明確、具體的表達問題，學生會變得非常盲目，那么就會讓這樣的提問變得毫無意義，也不能有效地激發學生的數學學習熱情。另外，在學生進行提問之前，教師要全方位與深入掌握學生的基礎學習情況，確保提問的難度在學生可接受的范圍里。此外，教師要從培養學生的數學思維著手，給學生們設計出高價值的探討問題，幫助學生開發思維。比如教師在講解關于“平行四邊形面積計算”的有關知識點時，就需要將三角形面積公式的推導作為教學一項重要的課堂教學目標，教師要從這一目標出發進行提問。^[1]

二、提問要有懸念性

小學數學教師在進行課堂教學時，要試著尋找數學教學和學生學習心理間的差異，把學生學習帶入到探究問題的情境中，讓學生在學習當中產生較強的求知欲望，之后再對學生展開提問，從而讓學生在心理上產生一種找到問題答案的緊迫感，讓學生始終保持活躍的思維，獲得最理想的教學效果。比如，教師在講解關于“長方形面積”的知識點后，為了能夠讓學生深入的理解長方形面積與周長之間的關系，教師就能夠為學生提問：“如果兩個長方形周長完全相同，那么兩個長方形的面積也一定相等嗎？”“兩個長方形的周長不同，那么兩個長方形的面積也一定不同嗎？”教師通過提出這樣的問題，引起學生的好奇心。學生面對這些問題，顯得非常活躍，開始主動表達自己的看法，并且由此為基礎，進行對應的討論。利用這樣的方法進行教學，不但可以讓學生真正認識到長方形面積與周長間的關系，還可以更進一步讓學生掌握部分公式，最為關鍵的是可以推動小學生主動投入到問題探究當中去，提高學生學習效率，提高教師教學質量。^[2]

三、提問要有趣味性

小學數學教師在展開教學過程中，能夠充分結合教學目標和學生學習心理提問，緊緊抓住小學生的興趣點，把學生帶入到探索發現的情境當中去，通過激起學生興趣，帶領學生變成課堂的主人，增強教學效果。這就要求教師在課堂上提問除了符合教學內容外，還要具有一定的趣味性。比如：“兩個大小、形狀完全相同的三角形能夠拼成什么圖形呢？”教師在課堂當中能夠讓學生自己動手做成兩個三角形，加強提問的趣味程度，更容易激起學生的學習興趣。在課堂教學過程中，教師還需要讓學生采用小組的形式展開討論，學生面對這種提問形式會變得更加活躍，更愿意主動表達自己的觀點。

四、提問要有靈活性

提問的方法有許多種，這就需要教師按照實際的教學內容來對提問進行劃分。第一種是直接提問法，例如在學習分數的知識點時，教師能夠將正方形或者圓形進行平均劃分，之后直接向學生提問某幾塊占據整體的幾分之幾，進而讓學生對整堂課有直觀的看法。第二種是按照學生的思維方法展開反問，例如在學習加法的過程中，教師要先為學生提出一個例子：7+2+1時，學生提出要先計算2+1然后在計算7+3，教師反問為何要這樣進行計算，有何好處，此種提問方法可以為學生提供反思的過程。第三種是追問的方法。例如在講解倍數的過程中，教師能夠先通過介紹給學生了解有關概念后再展開有關的提問，比如1的兩倍是2，1的三倍是3，1的四倍是4，1的五倍是5。那么是否可以說2、3、4、5都是2的倍數，獲得統一的答案之后再繼續追問學生還可以舉出多少有關1的背書呢，當學生提出相應的答案后，教師追問那么1的倍數能夠找完嗎，有多少個呢？學生回答不能，然后教師能夠總結性的提問是否可以采用相同的一個式子來統一表示2的倍數。此種追問方法不但可以讓學生在學習當中清楚地理解知識點，與此同時還能夠讓學生在找尋答案的過程中感悟到探究學習的快樂，找到數學學習的意義。這也同樣是數學學習過程中非常有效的一種提問方法。^[3]

綜上所述，為了良好有效地提高數學課堂教學效率，調動起學生的積極主動性，樹立起學生的探究意識，加強師生之間的良好互動，就一定要加強課堂提問的效果，通過做好提問要有目的性、提問要有懸念性、提問要有趣味性、提問要有靈活性的策略，進一步提高提問的質量，從而實現優化小學數學課堂的目標。^[4]

參考文獻

[1]李潤霞.淺談小學數學課堂教學有效性提問[J].學周刊，2019（12）：95.

[2]向桂桃.小學數學教學中提高課堂提問的有效性探索[J].課程教育研究，2018（09）：88.

[3]馬國英.提問式教學在小學數學教學中的運用[J].中國校外教育，2017（02）：134-135.

[4]肖光英.試論如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].數學學習與研究，2016（14）：159.