對信息技術助力小學數學課堂教學的探討

李天平

【摘要】在信息化教學背景下，利用信息技術助力小學數學課堂教學，已經成為教育教學改革的重要思路。本文從信息化教學背景出發，結合信息技術教學優勢，根據小學數學課堂教學案例對信息技術的應用進行簡要探究，以期對信息技術的教學應用提供理論與實踐依據。信息技術是由強大的資源整合所依靠的，在現代小學數學的實際教學當中，恰當的引用信息技術，可以讓數學課堂教學更加的具體、生動、直觀、知識面更形象，實現立體化教學。教師通過引用信息技術，可以使學生的核心素養得到更高的提升。

【關鍵詞】小學數學 ?信息技術 ?課堂教學 ?實踐探究

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0159-01

引言

隨著信息化教學的不斷推進，信息技術在小學數學課堂教學中的引入也逐漸受到重視，并成為教師教學研究的重點課題。相較于傳統的課堂教學手段，信息技術具有生動性、多元性、時效性等特點，而在課堂上的合理應用不僅能夠為學生創設生動的學習情境，更能夠調整教學過程，優化課堂互動，實現課程目標的有效落實。跟隨信息技術的進步與發展，在各行各業都有信息技術的應用。在實際教學當中更有效的結合信息技術，可以使教學效率得以提高，更好的引導教學模式得到全面發展。數學課堂中的傳統教學模式較為單一，在現今的實際教學當中，這種傳統教學模式已經不再適用。將小學數學與信息技術完美結合，可以讓學生的學習方式更加科學，讓教學內容更加生動具體，從而逐步改變傳統的教學模式。基于如此優勢，在小學數學課堂教學中，教師應從以下幾個方面出發實現對信息技術的有效應用：

一、創設情境，激發興趣

信息技術為情境教學的開展提供了重要的技術支撐。在數學課堂教學中，結合信息技術手段，帶給學生一些新鮮感，通過信息技術呈現出一幅幅生動形象的畫面，以此來吸引全體學生的注意力，教師可以依托多媒體課件為學生創設生動、逼真、有趣的學習情境，將抽象、靜止的數學知識用具體、動態形式呈現出來，并利用情境帶動情緒，調動學生探究學習數學課程的興趣。例如在北師大小學數學一年級下冊“認識圖形”一課的教學設計中，教師在課前導入階段，利用課件出示籃球、課本、三角鐵等各種實物的畫面，并結合圖形的展示提出問題：觀察這些實物，你能說一說它們是什么圖形嗎？你在生活中還遇見過哪些圖形？接下來利用多媒體課件呈現動畫情境，構建“圖形樂園”，并引入喜羊羊、美羊羊等動畫角色，引導學生進入到搭積木的情境中來。通過高質量的畫面及音響效果引導學生對于學習產生濃厚的興趣，數學知識就不再讓學生感到枯燥乏味及單調。在課堂教學當中結合信息技術可以有效吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣，使學生在學習的過程當中更加的有動力。例如：教學圓柱體的特征時，先在多媒體大屏上用動畫顯示一個圓柱體，通過一只小螞蟻運動在圓柱體的a、b兩點之間，并畫出小螞蟻的運動路線，利用信息技術展開圓柱體。通過這種教學方式使學生們產生強烈的興趣，從而使學生們對于數學知識充滿了期望，學習態度更加熱烈。如此設計充分體現了信息技術在情境構建中的優勢，且情境氛圍符合學生年齡特點，貼近學生生活實際內容，營造了輕松的學習氛圍，為接下來的各種體驗活動奠定了良好的情感基礎。

二、豐富資源，充實內容

信息技術的引入將課堂環境與虛擬環境相連接，為課程資源的挖掘與利用創造了良好的空間。在小學數學課堂教學設計中，教師應尊重學生主體地位，結合課程目標要求，實現教學資源的挖掘與利用，為數學課堂優化設計提供支持。例如在北師大版小學數學二年級下冊“數一數”的教學設計中，教師根據課程標準設計教學目標：能在計數器上撥數、數方塊等多種數數活動，理解大數的實際意義;借助操作活動，認識新的計數單位“千”，了解個、十、百、千計數單位之間的關系，初步發展位值概念。根據目標要求，教師深入分析學情，理解學生所掌握的數學知識，以及在學習中的情感訴求;深入教學研究，利用網絡資源，獲取豐富的課程設計研究素材與教學案例，結合學生主體的實踐需要設計教案;組織學生動手操作活動，引導學生實現從感性體驗到理性認識的過渡，提高課堂參與效果。

三、重點指導，提高效果

數學知識抽象嚴謹，小學生在理解與運用中常常陷入困境，而教師在課堂設計中，應結合重難點點撥，幫助學生突破困境，深入知識理解，提升課程教學效果。在知識難點突破的過程中，信息技術的應用能夠達到事半功倍的效果，即教師通過課前準備或者學生反饋，對重難點知識進行整合，并制作微課，為學生的課后自主學習提供支持，確保學生在反復觀看微課的過程中實現突破。例如在北師大版小學數學三年級上冊“購物”的教學設計中，學生的學習難點是掌握兩、三位數乘一位數不進位的計算方法，并在具體的情境中，運用不同的方法解決生活中的簡單問題。根據對學生課堂學習情況，教師利用微課幫助學生再一次梳理了乘法相關知識，并結合計算題鞏固學生對兩、三位數乘一位數不進位的計算方法的掌握，同時在微課中插入生活情境，引導學生在獨立思考中完成應用，突破難點。

四、師生互動，增進交流

課堂教學設計中，師生互動效果對教學目標的實施效果具有重要的影響作用。在傳統教學模式中，師生之間互動模式單一，教師習慣于采用問答的方式與學生建立聯系，從而忽視學生在互動中的主觀能動性。針對此，在信息技術的應用中，小學數學教師應結合課堂教學情境，引導學生參與到平等的互動溝通中來，在融洽的師生關系與和諧的課堂氛圍中提高教學實踐效果。例如在北師大版小學數學三年級上冊“什么是周長”的教學設計中，教師運用信息技術引導學生進入“跑步”的情境，并與學生展開平等對話，引導學生思考“什么是周長”，并激勵其通過實際測量完成知識的感知與理解。這樣通過信息技術，教師不僅將教學內容生動形象地展示，同時也與學生進行了積極互動，啟發學生思考，讓學生通過觀察和分析，掌握數學知識，提升小學數學教學的效率。

五、總結與反思

綜上所述，在小學數學課堂教學實踐中，教師應順應信息化教學發展趨勢，全面分析信息技術的教學優勢，并結合數學課程實踐情況加以應用。當然，目前在小學數學課堂教學中，信息技術應用的相關研究尚不完善，教師應在實踐的過程中不斷反思，及時發現教學實踐中存在的問題，并針對課堂教學要求進行優化設計，利用信息技術助力課堂設計，體現技術的教學輔助作用，提高小學數學課堂教學效果。

參考文獻：

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